何彥龍

摘 要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺盛達的不竭動力，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不僅成為了社會發(fā)展的需要，更是新課程改革下對學生能力所提出的一種基本要求。生物作為高中教學中重要的組成部分，在我國教育教學中占據著重要地位。因此，如何在生物課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識已成為目前廣大生物教師共同探討的話題?；诖?，本文簡要分析與探討生物課堂教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略，以期幫助廣大生物教師提升教育教學水平，實現(xiàn)全體學生的共同進步與發(fā)展。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；創(chuàng)新意識；策略

高中生物作為一門系統(tǒng)性與實踐性都很強的學科，與學生的生活緊密聯(lián)系，更能吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，在課堂教學活動實驗操作過程中發(fā)現(xiàn)新問題，將有助于學生創(chuàng)新能力的提高。在高中生物課堂教學中，如何有意識、有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是我們廣大生物教師共同面臨的難題。對此，本文提出以下幾點培養(yǎng)策略，以期培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人與建設者，為我們的生物教育、社會以及國家做出更多貢獻。

一、轉變教學觀念，喚醒創(chuàng)新意識

學生受傳統(tǒng)教育教學的影響由來已久，早已經形成了定時的思維模式，在學習或實驗過程中往往用既定的思維方式去解決問題，根本無法進行深入思考，更別提創(chuàng)新力，甚至，部分學生會認為創(chuàng)新只是發(fā)明家以及科學家的事情，與其自身毫無關系，不想也不愿去創(chuàng)新。事實上，創(chuàng)新是時代發(fā)展要求，是我們每一個公民都應當具備的一種能力。只不過于大部分學生而言，創(chuàng)新是一種潛在的表現(xiàn)狀態(tài)，需要廣大教師喚醒學生的創(chuàng)新意識，挖掘其創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這就需要，在高中生物課堂教學中，徹底轉變傳統(tǒng)教育下“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，充分調動學生的全身感官器官，發(fā)揮學生主體地位，讓其能夠積極主動地參與到課堂實踐中來，為學生的自主學習、合作創(chuàng)新提供更多空間與機會，通過多種不同的教學手段與教學方式激發(fā)學生的生物學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在這一過程中的教學，教師需要給予學生更多的關注與重視，對學生獨到的看法與見解給予充分肯定與表揚，即使這一見解并不怎么高明，看法并不怎么獨特，但這卻是學生打破思維定勢，突破自我、超越自我的一種表現(xiàn)，同時也是學生思維創(chuàng)新的第一步。因此，在高中生物課堂教學中，教師要善于鼓勵學生舉手發(fā)言，讓其勇于發(fā)表自己的見解，表達自己的看法，在潛移默化中喚醒學生的創(chuàng)新意識，樹立學生的創(chuàng)新精神，從而促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學生后續(xù)的生物學習奠定堅實基礎。

二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生思維

高中階段的學生已具備了一定的學習能力，教師不能再將其當作孩子看待，相信他們有能力、也必然會克服問題不斷發(fā)展。在高中生物課堂教學中，教師要善于根據學生的興趣愛好、心理特點以及身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設適宜的問題情境，讓其能在實踐參與中逐步提升創(chuàng)新思維與實踐能力。因為創(chuàng)新源自疑問，毫無懸念的課堂教學只會使課堂過于枯燥、乏味，難以引起學生認知上的沖突以及情感上的共鳴，讓學生的思緒難以集中起來，思維始終處于一種渙散的狀態(tài)中，難以激活學生的思維。而通過創(chuàng)設具有啟發(fā)性與探究性的課堂問題教學情境，則能夠有效為課堂設置懸念，為學生思維留白，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的求知欲與好奇心，從而有助于開拓學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。雖然高中階段的學生已具備了一定的思維能力，但由于其認知方式是一個循序漸進、長期反復的過程，如若創(chuàng)設的問題過于復雜與繁瑣，脫離了學生已有的認知能力與知識范疇，在學習過程中往往會使學生束手無策、無從適應，這樣的教學只是徒勞，浪費教師與學生的時間與精力，從而影響課堂教學的順利進行，降低學生的學習興趣，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也只是空談。因此，在高中生物課堂教學中，教師需要依據學生學習能力設置不同難度梯度的問題情境，讓不同層次的學生都能參與到課堂實踐中，以此來激發(fā)學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、加強實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高中生物是一門以實踐為主的基礎學科，大量的實驗才是教學成功的關鍵，教師通過實驗教學，不僅能夠構建起高效的生物課堂，還能夠培養(yǎng)起學生的獨立意識以及創(chuàng)新能力。教師要對實驗過程進行充分地設計，要把實驗的主動權交給學生，讓學生能夠自己進行觀察，讓學生可以通過自己設計實驗步驟，來感受生物實驗的樂趣，使學生能夠產生對于生物研究的興趣，并且在不斷深入的實驗中逐步樹立起自身解決生物問題的意識，能夠在生物學習的過程中有自己的想法，產生自主創(chuàng)新的意識。要想在生物實驗的教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，樹立起學生的創(chuàng)新能力，就需要教師在進行生物實驗的過程中以引導教學和輔助教學為主。例如，教師可以讓學生自主設計實驗，包括研究對象以及實驗目的和實驗過程，放手讓學生進行實驗，教師還可以鼓勵學生將自己的生物學習的思路通過實驗展示出來，這對于高中生物的學習而言是很有幫助的，并且通過這種方式更能夠培養(yǎng)其學生的創(chuàng)新意識，使學生的創(chuàng)新能力得到有效地鍛煉。但是在現(xiàn)在的高中生物課堂中，實驗教學的力度相對較小，這就從一定基礎上使學生的學習熱情得到了限制，所以只有加大實驗教學的力度才能夠有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

總之，對于高中生物的學習而言，學生自主解決問題的能力以及解決問題的創(chuàng)新意識是十分重要的。生物是一門比較具有靈活性的學科，學生能夠從生物課堂中得到很多培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機會，所以教師應該抓住機會在高中生物課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。