韓臣美

摘要：自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，對(duì)于小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)與要求之后，全國各所小學(xué)就加大了對(duì)于小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)力度。本文基于我國小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際狀況，以及朗讀方面的基本理論，就如何提高小學(xué)生的朗讀能力提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；朗讀；習(xí)慣

朗讀，是一種最基本的閱讀方式，閱讀者可以通過自我的發(fā)聲，做到更加理解文本的內(nèi)容及其傳達(dá)的思想感情。特別是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，朗讀更是發(fā)揮著十分重要并且不可替代的作用?；谝陨戏N種原因，本文從朗讀的要點(diǎn)出發(fā)，就如何提高小學(xué)語文教學(xué)過程中，朗讀這一形式的有效性，提出了幾點(diǎn)建議。

一、正確朗讀

人們常說：字典是最好的老師。究其原因，則在于字典可以給予學(xué)生最基本的語文知識(shí)，包括文字的發(fā)音及其涵義。所以，在課前，教師可以先給學(xué)生布置這節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)的去查不認(rèn)識(shí)的字，有效提高朗讀的準(zhǔn)確性，從而為課堂的朗讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

除此之外，宋代的朱熹也對(duì)朗讀提出了自己的看法：凡讀書須要讀得字字響亮，不可牽強(qiáng)暗記，要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。 因此，教師可以要求學(xué)生在朗讀的過程中，做到發(fā)音準(zhǔn)確，不添字，不漏字，這也是朗讀教學(xué)中最為基礎(chǔ)的任務(wù)。與此同時(shí)，教師還可以開展形式各異的朗讀活動(dòng)，例如“經(jīng)典誦讀”、“歌詠比賽”等等，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到這一教學(xué)過程中來，從而更好的發(fā)揮這一教學(xué)形式的作用。

二、熟練朗讀

如果說正確朗讀是這一教學(xué)形式的基礎(chǔ)，那下一步無疑就是要增強(qiáng)學(xué)生朗讀的熟練程度。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀，在發(fā)音無誤的基礎(chǔ)上，對(duì)語言的連貫性、語速的快慢、語氣的輕重等方面進(jìn)行調(diào)整，從而使學(xué)生可以通過朗讀體會(huì)到文章的韻味。小學(xué)生受其年齡的限制，所以缺乏這一方面的專業(yè)知識(shí)，所以教師在朗讀之前，可以告訴學(xué)生某一段文字的朗讀規(guī)律，包括停頓、重音以及語速等等，然后讓學(xué)生分別練習(xí)，去體會(huì)不同朗讀方式所帶來的不同的感覺。特別是在詩詞的教學(xué)過程中，學(xué)生往往很難把握朗讀的要點(diǎn)，這時(shí)就需要教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子》時(shí)，教師首先讓學(xué)生查清楚不認(rèn)識(shí)的字，做到正確閱讀，然后在此基礎(chǔ)上，對(duì)這篇詞的停頓以及重音進(jìn)行講解，使學(xué)生可以更為直接的了解到此次閱讀的規(guī)律。

需要注意的是，量變是發(fā)生質(zhì)變的必要前提，所以朗讀必須要注重量的增加。通過大量的朗讀練習(xí)，學(xué)生逐漸可以獲得一種“語感”，甚至于探索到朗讀的規(guī)律，從而可以更加準(zhǔn)確的表達(dá)出文本作者想要傳達(dá)的涵義與情感，實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、感情朗讀

感情閱讀，是對(duì)于閱讀的較高層次的要求，即閱讀不僅僅是文義的簡單再現(xiàn)，更應(yīng)當(dāng)是作者思想感情的有效傳達(dá)。在小學(xué)課本中，曾經(jīng)明確的提出，要求學(xué)生在朗讀的過程中，用心品味作者想要傳達(dá)的感情，與作者達(dá)成共鳴。基于此，學(xué)生必須要在發(fā)音無誤，并且語氣、語調(diào)以及停頓恰當(dāng)?shù)那疤嵯?，從文章總體上把握作者的思想感情，并且又通過朗讀的語氣、語調(diào)以及停頓反應(yīng)出來，使得聽到自己閱讀的人，可以理解到文本作者的感情，從而實(shí)現(xiàn)了感情的傳遞，這也就達(dá)到了閱讀的目的。但是，小學(xué)生的閱歷有限，有時(shí)不能很好的理解文章所表達(dá)的情感，就更談不上通過朗讀做到情感的傳達(dá)。這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并且引導(dǎo)學(xué)生走入文章所設(shè)定的情景，然后用心體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。這一工作完成后，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，做到不同情感的交流與分享，從而使不同的學(xué)生更為全面的領(lǐng)會(huì)某一文章所傳達(dá)的感情。

我們都知道，任何一個(gè)作者，都是通過文章表面的文字，來表達(dá)自我內(nèi)心深處的某些情感，我們甚至可以將這種情感稱之為文章的“魂”，它是不同文章之間的最為根本的區(qū)別。在朗讀練習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，將文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為腦海里具體的情景，然后想象自己深處這樣的情景，又會(huì)有怎樣的感受。只有這樣，讀“?！辈艜?huì)有廣闊無盡的感受，讀“山”才會(huì)有巍峨聳立的心境。我們以《豐碑》一文的課堂教學(xué)為例，雖然這篇文章寫的十分感人，但對(duì)于處于和平年代的學(xué)生，顯得有些遙遠(yuǎn)，所以他們不能很好的把握作者所要傳達(dá)的感情?；蛟S學(xué)生知道這些人物很偉大，他們是英雄，但是在其心目中的形象不夠鮮活，缺乏感染力?；诖?，教師可以就文章的寫作背景對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使其了解到，文章中的內(nèi)容發(fā)生在怎樣的環(huán)境之下，然后以此為基礎(chǔ)，通過反復(fù)的誦讀，做到感情的有效傳達(dá)，各種各樣的形象逐漸變得有血有肉，躍然紙上，學(xué)生也可以對(duì)這一課的教學(xué)留下深刻的印象。

四、個(gè)性朗讀

傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)過程中，形式千篇一律，缺乏新意。一方面不能有效的發(fā)揮朗讀這一形式的作用，另一方面也不能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中。這就需要教師對(duì)朗讀的形式與內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用有新意，并且高效率的教學(xué)方式。

我們以童話的教學(xué)為例，在這種文章中，多采用對(duì)話的方式，所以教師可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式，更加高效的完成既定的任務(wù)。再如，在散文這一文體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)其具體的內(nèi)容，選擇合適的背景音樂，讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀，從而更有利于學(xué)生感受到作者所傳遞的情感?？偠灾?，教師要根據(jù)不同文本的特性，選擇合適的朗讀方式，最大程度上使學(xué)生理解文本的內(nèi)容與情感，從而實(shí)現(xiàn)朗讀這一閱讀形式的價(jià)值。

五、結(jié)語

黑格爾曾說：存在即合理。朗讀這一閱讀形式，在幾千年的語文教學(xué)過程中一直存在，自然有其特有的道理。特別是對(duì)于小學(xué)生來說，朗讀是他們獲得知識(shí)，開拓視野，提升自我的重要途徑，所以教師一定要重視這一工作。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生做到正確朗讀、熟練朗讀、感情朗讀以及個(gè)性朗讀的有序進(jìn)行，為語文這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

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