魏敏華

摘要：本文針對教師指導小班幼兒開展積木游戲中所存在的“投放材料時容易忽略幼兒的年齡特點；教師對幼兒搭建水平的觀察不細致；教師缺乏有效的、有針對性的指導策略”等問題，總結出教師在積木游戲中采用“游戲前——豐富經(jīng)驗，選擇材料；游戲中——觀察幼兒，支持探究；游戲后——歸納總結，分享快樂”的觀察指導策略，提高小班幼兒的搭建水平，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)個性的和諧發(fā)展。

關鍵詞：小班幼兒；積木游戲；觀察與指導

幼兒園區(qū)域活動中建構區(qū)的積木搭建游戲在眾多的游戲類型中深受廣大幼兒的喜歡。幼兒搭建積木的過程，正是他們通過思維和創(chuàng)作反映現(xiàn)實生活的游戲，幼兒在游戲中學會分享、協(xié)商、謙讓，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折。幼兒積木游戲過程中教師的觀察與指導非常重要，教師應在觀察、關注每個幼兒的發(fā)展水平、發(fā)展需求的基礎上以合作者、支持者、鼓勵者的身份適時適當?shù)亟槿胫笇?，提高幼兒的游戲水平，促進幼兒的健康成長。

當我們關注幼兒園積木游戲的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)目前幼兒園的積木搭建游戲特別是小年齡段幼兒的積木搭建區(qū)存在著較多的問題。

1、投放材料時容易忽略小班幼兒的年齡特點 。幼兒園往往在小班初期就投放跟中大班一樣的積木材料，沒有考慮小班幼兒的年齡特點、搭建水平。小班幼兒積木游戲中建構的合作性較差，好模仿，但在幼兒園的積木游戲區(qū)經(jīng)常出現(xiàn)同一材料的數(shù)量偏少，幼兒容易因相互模仿而爭搶玩具。

2、教師對幼兒搭建水平的觀察不細致。如果教師觀察的意識和技能不強，觀察目標不明確，往往捕捉不到有教育價值的關鍵信息，影響對觀察到的信息進行分析。

3、教師缺乏有效的、有針對性的指導策略。積木游戲是幼兒自主自由的建構活動，但有的教師會“迫不及待”地告訴幼兒答案，甚至包辦建構，或是放任幼兒完全地“自由活動”，這些都會讓幼兒的積木游戲失去了原本應有的意義。

因此，如何讓教師觀察幼兒的活動及與材料的互動情況，對他們的學習需求、學習方式以及材料的適宜性作出正確的判斷，然后適時適當?shù)剡M行恰如其分地指導，對促進幼兒的全面發(fā)展是很有必要的。

一、游戲前——豐富經(jīng)驗，選擇材料

小班幼兒積木游戲是在認知基礎上對周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒對周圍生活中的物體和建筑有較細致的觀察和了解、有豐富而深刻的印象，是開展積木游戲的基礎。因此在游戲前，教師要豐富幼兒的生活經(jīng)驗并適時適當適量投放游戲材料。

1、豐富經(jīng)驗，加深幼兒對搭建物體的認識。生活經(jīng)驗是幼兒積木游戲的基礎，教師在確定搭建主題后就要充分利用各種形式和手段豐富幼兒的相關經(jīng)驗，逐漸積累對周圍事物的感性認知，有助于他們在游戲時突出物體的明顯特征，更真實地再現(xiàn)周圍生活的物體，并在此基礎上進行加工和創(chuàng)造，這樣才能保證幼兒在積木游戲中能“玩”起來。（1）實地參觀。當搭建主題確定后，教師盡量創(chuàng)設機會，讓幼兒在親身體驗中積累、豐富經(jīng)驗。如主題搭建“美麗的公園”，教師組織孩子去觀察幼兒園附近的公園，看看公園的游樂場房子有什么特點？有哪些娛樂設施？公園里還有些什么？回來后還讓幼兒說一說、畫一畫，這樣他們在搭建中就比較得心應手，能大膽搭建城堡式房子、城墻、公園里的小樹小花？？（2）區(qū)域墻飾。由于小班幼兒年齡小，他們在搭建的過程中往往還需要直觀形象的圖片、照片等幫助，教師可以把那些建構主題中的搭建主體的整體、局部形象以照片、圖片的形式呈現(xiàn)在區(qū)域墻上，幫助幼兒在游戲中再現(xiàn)有關內容，方便幼兒觀察、建構。或者再現(xiàn)同伴在主題搭建中的作品，不僅可以提高幼兒的建構興趣，還能方便幼兒互相學習。通過這些直接間接的、顯性隱性的觀察活動，豐富幼兒對周圍生活的感性認識。使他們的頭腦中儲存豐富的具體形象，并在游戲過程中依靠這種印象來進行思維創(chuàng)造。

2、合理投放材料，提高幼兒對搭建活動的興趣。豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性，更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，但材料的投放并不是越多越好，而是要根據(jù)幼兒年齡特征、個體需要適時適當?shù)赝斗?。?）符合年齡特點。提供的建構材料要符合幼兒的年齡特點，與幼兒的建構水平相匹配，才能吸引幼兒的搭建興趣。小班初期幼兒的小肌肉發(fā)展較弱，對色彩鮮艷的物體感興趣，可以為他們提供大中型彩色泡沫積木，更要注意為他們提供同一種類數(shù)量較多的積木，避免幼兒因相互模仿而爭搶材料；小班中后期積累了一定的搭建經(jīng)驗，他們已不滿足于相對簡單的壘高、平鋪，就可以逐漸給幼兒提供一些搭建更平穩(wěn)的原木積木。同時還可以在建構材料中加入一些與建構主題相關的玩具，增強幼兒的建構興趣，獲得作品成就感。（2）滿足個體需要。每個幼兒的認知水平及建構能力不同，對建構材料的需求也不同。女孩子喜歡用小塊的彩色泡沫積木搭建一些小型的精致型物體，而男孩子卻更喜歡用大塊的原木積木搭建大型物體；有的幼兒手部精細化動作發(fā)展較好，他們更喜歡用原木的小型積木搭建一些細節(jié)化的建筑，而有的幼兒能力較弱，更追求搭建物體的色彩，因此在材料提供上要充分考慮到每個幼兒的需要，盡量做到提供不同尺寸的材料，讓不同建構水平的幼兒選擇使用。例如主題建構“美麗的公園”中教師提供了原木積木、彩色泡沫積木和可口可樂飲料罐。小組幼兒進區(qū)后往往根據(jù)自己的興趣進行分工搭建，有的幼兒用原木積木搭公園里的高大建筑；有的幼兒用彩色泡沫積木搭一些小型建筑；也有的幼兒用可樂罐和彩色泡沫積木拼搭圍墻？？最后再合作進行簡單的組合。（3）優(yōu)化游戲材料。小班初期，為了給幼兒更多自由選擇的空間，教師在積木區(qū)為幼兒提供多種搭建玩具和輔助材料，但游戲中卻發(fā)現(xiàn)幼兒在建構過程中總是頻頻更換材料，出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。這不得不讓教師思考“建構材料是不是越多越好”“何時、如何投放材料”等問題。同時還發(fā)現(xiàn)當幼兒沒有掌握如何使用一種建構材料時就投放過多的材料，反而會干擾幼兒的建構行為，影響其建構能力的發(fā)展。例如搭建主題“彎彎繞繞的馬路”，一開始教師投入了原木積木、彩色海綿積木、飲料瓶、汽車玩具、樹木成品積塑等游戲材料，幼兒進入游戲場地后，往往匆匆搭好幾條大路，就開始爭先恐后擺放那些輔助材料。他們的焦點往往集中在了樹擺在哪里？車停在哪兒？？？針對這些問題教師及時調整材料，只提供原木積木和彩色海綿積木，減少了一些飲料瓶、紙筒等輔助材料，這樣幼兒又把自己的關注點轉移到了如何搭建馬路上了。經(jīng)過幾次實踐后孩子們自己發(fā)現(xiàn)彩色海綿積木用來搭建馬路邊的房子太輕了，容易引發(fā)游戲中房子倒塌的問題，就要求教師再次調整材料，提供一些小型的原木積木來搭建房子。由此可見，建構材料的投放要把握適宜的時機，要根據(jù)當前的建構主題提供相應的材料，并根據(jù)幼兒的需要及時進行調整，為幼兒的成功建構提供“支架”。

二、游戲中——觀察幼兒，支持探究

教師在幼兒游戲中的作用是通過觀察來支持和指導幼兒的發(fā)展，這里的關鍵是教師要能看懂幼兒游戲行為中所蘊含的發(fā)展價值。教師在游戲中以引導者的身份介入，更多體現(xiàn)的是教師的隱性指導。教師通過觀察和參與幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的興趣和需要并以此為基礎來建構的課程被認為是最有效的教學策略。因此，教師在游戲中要善于觀察兒童，分析并支持他們的游戲需求，選擇適宜的指導策略，促進幼兒的發(fā)展。

1、細致觀察，及時反思。教師只有在充分觀察兒童，了解兒童的發(fā)展水平、行為特點、興趣傾向和學習風格的基礎上，才能制定出符合幼兒特點的活動方案，并在活動過程中根據(jù)兒童的表現(xiàn)及時作出調整，從而保證活動的適宜性和有效性。教師在幼兒游戲中的觀察應是有目的的觀察。所謂有目的的觀察，就是根據(jù)事先設定的幼兒搭建發(fā)展水平的指標，在游戲中有針對性地觀察幼兒。教師可以根據(jù)搭建主題和游戲目標，在游戲前設計觀察內容，游戲中采用主題跟蹤觀察法和目標兒童觀察法，再通過觀察所得分析幼兒的學習需求、個體差異、與材料的互動等問題，及時跟進指導，及時調整材料。（1）主題跟蹤觀察法：就是確定搭建主題后，有目的地在積木游戲區(qū)跟蹤觀察進區(qū)幼兒的游戲積極性、與材料的互動、與同伴的合作等表現(xiàn)，分析幼兒在游戲中的需求，及時跟進指導及調整材料。（2）目標兒童觀察法：就是確定目標兒童，有目的地觀察目標兒童在積木游戲區(qū)中的游戲積極性、與材料的互動、與同伴的合作等表現(xiàn)，分析目標兒童在游戲中的需求，及時跟進指導促進個體成長。

2、合理介入，有效指導。教師通過觀察幼兒，對所看到的現(xiàn)象進行“為什么”的思考，以理解幼兒的搭建行為，然后分析是否干預、何時干預，如何干預等問題，在這一問題上，可以恰當應用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。該理論認為兒童發(fā)展是內在需求與外在要求相統(tǒng)一的結果。在游戲中，當幼兒不滿足于原有水平，引起發(fā)展的內在需求，開始向更高水平挑戰(zhàn)，而這個更高水平正是其最近發(fā)展區(qū)。因此教師的介入需要把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，過低延誤其發(fā)展，過高影響其情緒。在實際操作中，有以下幾個時機。（1）存在安全隱患時——直接介入。當幼兒在游戲中有不安全的傾向時，需要教師及時直接介入。例如個別孩子在游戲中發(fā)生爭執(zhí)，這時教師應及時介入。（2）主動尋求幫助時——介入共玩。當幼兒在游戲中主動尋求幫助時，教師可以角色者的身份介入游戲，推進游戲的發(fā)展。此時教師介入的方式應是“引”而不是“教”。“教”是指教師直接告訴幼兒怎么做，讓幼兒按照教師的具體要求去做，“引”是指教師通過提示和建議啟發(fā)幼兒思考，讓幼兒自己決定怎么做。教師要多“引”而少“教”。教師的介入要站在順應幼兒游戲意愿的立場上，讓幼兒愉悅地接受。（3）具備提升空間時——設疑共探。當教師發(fā)現(xiàn)幼兒的搭建成果逼近其“最近發(fā)展區(qū)”，需要進一步的改進和提升時也可以介入，這時可以通過提問幫助幼兒注意到“問題”，并讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；同時還可以通過設置“問題情境”來向幼兒提出新的挑戰(zhàn)，引起幼兒解決新的問題的需要，推動游戲的深入發(fā)展。

三、游戲后——歸納總結，分享快樂

在游戲中，教師的指導非常關鍵，而游戲后的評價更是對幼兒游戲的一種間接指導。每個幼兒在游戲過程中參與游戲的體驗不同、經(jīng)驗不同，解決實際問題的能力也不同，開展游戲講評可以成為師幼之間、幼兒之間交流經(jīng)驗、相互學習，分享快樂的過程。

游戲經(jīng)驗包括積木游戲中的技能的掌握、材料的運用、游戲常規(guī)及同伴間的合作等方面的交流，教師可以運用集體、小組、個別相結合的交流方式，讓幼兒將游戲中獲得的有益有效的經(jīng)驗相互分享碰撞，有效的評價能夠進一步豐富幼兒的搭建經(jīng)驗，激勵幼兒大膽創(chuàng)新，使幼兒獲得成功感。

在評價幼兒的積木游戲時，教師必須要注意將關注點始終聚焦在游戲中的幼兒，而不是積木游戲所建構的作品上。積木游戲具有游戲的本質特征：它是幼兒自主的而不只是教師預設的活動；幼兒享受整個活動過程，而不必一定要達到怎樣的結果；幼體在游戲中的表現(xiàn)是他們個體經(jīng)驗和活動水平的反映。

小班幼兒在積木游戲過程中既有建構技能的習得，又有想象創(chuàng)造火花的誘發(fā)；既有游戲興趣的激發(fā)，又有自主、協(xié)商、合作性等能力的培養(yǎng)；既有克服困難解決問題、堅持性等學習品質的鍛煉，又有愛護建構材料、珍惜游戲成果的良好習慣的養(yǎng)成，；通過游戲幼兒體會到了快樂、自信等積極情感。

積木游戲水平的提高是幼兒小步遞進、自我發(fā)展的結果，因此積木游戲對幼兒的發(fā)展是一種潛效應和長效應。教師只有擁有正確的兒童觀、教育觀，珍視游戲所蘊含對促進幼兒養(yǎng)成良好的學習品質和優(yōu)秀的積極精神的獨特價值，才能真正促進幼兒的健康、和諧發(fā)展。

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