陳素

【摘 要】小學生寫作能力的培養(yǎng)與提升，是小學語文課程目標中的重要內(nèi)容。寫作能力的好壞，直接體現(xiàn)其語文學習的情況以及語文素養(yǎng)的強弱。因此，要從師生兩方面出發(fā)，關(guān)注小學語文寫作教學的宏微觀視角，進行科學研究與探討，規(guī)范小學語文寫作教學程式，實現(xiàn)有序的教學安排。

【關(guān)鍵詞】小學語文 寫作教學 新探

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.043

寫作是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的內(nèi)容之一，寫作教學在小學語文課程中亦是培養(yǎng)和發(fā)展學生語文綜合能力的內(nèi)容之一。小學語文重在為學生打基礎(chǔ)、練基本功，所以小學語文寫作能力的訓(xùn)練既是基礎(chǔ)性的，又是極為重要的。在小學階段，教授給學生基礎(chǔ)而必要的寫作知識、方法，學生才能對基本的體裁、形式、題材有初步的認識與理解。那么在學生積累豐富、思想較為成熟的時候，其寫作能力必然會順勢提升。針對小學語文寫作教學，可謂是見仁見智，不同的教師因其所執(zhí)理念的不同而會開展形式、內(nèi)容不同的寫作教學。但不論教師理念、教學思路如何變化，只要能夠切實引導(dǎo)學生理解掌握寫作基礎(chǔ)性的知識、規(guī)范，并在學習中逐漸形成一定的寫作能力，就不失為有效的寫作教學。

一、擴大學生的閱讀量，讓學生吸收“養(yǎng)分”

小學生語文知識的薄弱、欠缺，容易導(dǎo)致其提筆卻不知如何表達。不少小學生說得頭頭是道，一旦讓其付諸于作文本上卻十分勉強。此種情況不在少數(shù)，故值得深入思考其癥結(jié)所在。學生不知從何下筆，往往是由于其閱讀量的匱乏。閱讀量多，學生就能閱讀不同體裁、題材的文章。在大量閱讀之后，學生必會在腦海里留下印記，對其寫作順序、方法、語言以及內(nèi)容有印象。當學生在寫作遇到相似或者相同的題材、題材、內(nèi)容等時，就會調(diào)動其閱讀經(jīng)驗，并結(jié)合自己所思所想展開寫作。擴大學生的閱讀量，并非強制要求學生背誦滿分作文、范文或者好詞好句。當然，在閱讀過程中，學生總會有意或無意記憶某些其較為欣賞喜愛的字詞、句段等等。而這是學生自發(fā)性的學習活動。鼓勵學生閱讀，一方面，是彌補其自身經(jīng)歷經(jīng)驗的不足甚至補充其空白；另一方面，是讓學生在閱讀過程中細細體會閱讀文本的行文思路。后一過程對于小學生而言確有難度，但是小學生閱讀心理程式就是在大量閱讀過程中不斷刺激、積累而發(fā)展的。閱讀量的增加，學生提筆就相對輕松一點，至少學生會模仿其所閱讀過的文本，而就行自我創(chuàng)作。這樣將會讓學生在一定程度上較為流暢而準確地敘述事件、抒發(fā)情感。只有吸收充足的“養(yǎng)分”，才能滋潤學生較為弱小的心靈世界，才能讓學生的作文變得豐滿而鮮活。在堅持閱讀中，學生對于書面語的特點與規(guī)范也會逐漸認識與理解，這樣學生才能夠自如地將其口語轉(zhuǎn)化為書面語。

二、注重小學語文寫作訓(xùn)練的總設(shè)計

擴大閱讀量，是專對于學生而言。在學生寫作的背后，還有教師對寫作各項事宜的擇取與設(shè)計。要想讓學生在小學語文寫作教學的訓(xùn)練下，能夠具有一定的寫作功底，教師就不能不對整個小學語文寫作課程做一個總體的設(shè)計與安排規(guī)劃。從寫作心理學來看，學生學學習寫作是一個循序漸進而長時期的過程。一旦小學語文寫作教學失于無序，必將會制約學生的寫作技能的發(fā)展。針對小學低段、中段、高段不同的內(nèi)容與要求，從學生心理出發(fā)對其進行開展有序而漸進式的寫作教學活動，必會讓學生清楚認識到學習的意圖與方向。本著發(fā)展學生的目的，對小學語文寫作教學作宏觀的關(guān)照。不妨匯聚教研室教師的智慧，規(guī)劃安排小學語文一至六年級的寫作教學目標及任務(wù)，確定每學期每單元的訓(xùn)練主題，確定每次寫作的題材、體裁。遵照課程標準與教學大綱對小學語文寫作教學所提出的要求與指導(dǎo)，實現(xiàn)小學語文寫作教學文體訓(xùn)練計劃、內(nèi)容寫作計劃、寫作方法學習計劃等。在有計劃的教學安排下，實現(xiàn)小學語文寫作教學的有序、有效。當然，在具體操作過程中必定會遇到一些預(yù)料之外的情況，而適時結(jié)合不可預(yù)見的教學事件，開展寫作教學，以此讓學生體會到寫作與學習生活的重要聯(lián)系。小學語文寫作教學要有宏觀的總設(shè)計，讓教學有序開展，讓學生由低級到高級逐步訓(xùn)練提升。教師在根據(jù)計劃安排，在具體實施的過程中也要及時了解學生的學習接受情況，如若出現(xiàn)一些教學問題，要及時予以調(diào)整教學計劃?？傊?，既要安排全面周詳而有序的寫作教學計劃，亦要在教學實踐中不斷改善與革新。

三、具體寫作過程訓(xùn)練的設(shè)計

結(jié)合總設(shè)計的安排，當具體實施于寫作過程中更要基于學情的分析而作整體設(shè)計。為更好地落實每一次寫作訓(xùn)練的目標，讓學生有所提升，設(shè)計出：“激趣蓄勢——學生寫作——多元評議——修改與朗讀”。

（一）激趣蓄勢

寫作教學，并不能生硬地立馬讓學生動筆寫。小學生心理程式需要鋪墊與蓄勢，才能激發(fā)學生的積極性、調(diào)動其多重感官的交互作用。因此，先要結(jié)合寫作訓(xùn)練的主題內(nèi)容，引導(dǎo)學生關(guān)注于此，并圍繞主題做深入思考、聯(lián)想與想象。只有先讓學生思維預(yù)熱，躍躍欲試，才能讓學生想寫、樂寫，以此才能寫好。進而營造恰當?shù)那榫撤諊瑢W生才能于其中更好地享受寫作、回顧于自己的心靈。

（二）學生寫作

這一環(huán)節(jié)，主要是學生根據(jù)訓(xùn)練主體，獨立進行寫作活動。學生寫作應(yīng)該有時間規(guī)定，讓學生適應(yīng)限時作文，以此既合理安排時間，又保證習作質(zhì)量。

（三）多元評議

多元評議，就是針對學生所完成的習作，進行多方面的交流、指導(dǎo)，教師、學生共同參與。以不同的眼光來欣賞學生的習作，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點以及不足之處。

（四）修改與朗讀

學生根據(jù)交流討論的意見與建議進行修改，以此形成定稿。從中選出優(yōu)秀作文進行全班朗讀，讓學生共同欣賞與學習。教師于此環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生總結(jié)歸納文體、主題特點與寫作的需要注意的點?？v觀這一教學過程，整體上都較為注重學生的思考與交流，讓學生在很小的壓力狀態(tài)下進行抒寫自我，必會讓學生更好地寫作、更有意義地寫作。

四、結(jié)束語

綜上所述，筆者結(jié)合教學實踐情況，認為對學生而言閱讀量的擴大是其寫作能力提升的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該從宏微觀兩種視角出發(fā)，予以合理有序的安排計劃小學語文寫作教學，這樣才能確保小學語文寫作教學的有序與高效，也能夠較好地激發(fā)學生的寫作興趣。小學語文寫作的訓(xùn)練，是小學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，亦是學生心智、情感體驗發(fā)展的標志。因此，小學語文教師要切實寫作教學，以此推動學生具備較好的寫作能力，提升其語文素養(yǎng)。