王全英

【摘 要】縱觀小學(xué)語文課本中選摘的各文學(xué)體裁，兒童童話體裁占的百分比例很大，因為兒童童話很適合作為小學(xué)生剛剛進(jìn)行學(xué)校開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)的媒介，能培養(yǎng)小學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的興趣。那么，小學(xué)語文教師如何開展童話教學(xué)來引導(dǎo)小學(xué)生開始系統(tǒng)的語文知識學(xué)習(xí)呢？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 童話教學(xué) 方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.027

如今，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)競爭激烈，小學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)就過早的被拉入了功利性學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)的過程被過早的貼上了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的標(biāo)簽，兒童的童真、童趣，在學(xué)習(xí)過程中被消磨殆盡。而小學(xué)語文課本中選摘的童話體裁的文章，又帶給小學(xué)生一縷童年的清風(fēng)，為小學(xué)生緊張的、功利性的學(xué)習(xí)，帶去了絲絲涼意，為他們的童年留下了美好的回憶。筆者作為小學(xué)語文一線教師，根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗和與同行的交流、探討中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校的小學(xué)語文童話教學(xué)仍沒有跟上時代的步伐，所采用的童話教學(xué)法仍存在不少亟須解決的問題。那么，如何更好的進(jìn)行小學(xué)語文童話教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生更好的開始系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)呢？在這里我想淺談一下小學(xué)語文童話教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題

近年，隨著教育教學(xué)改革的浪潮推進(jìn)，小學(xué)語文童話教學(xué)已取得了很大的進(jìn)步，不少學(xué)校和教師為學(xué)生營造出良好的童話學(xué)習(xí)環(huán)境。但筆者作為小學(xué)語文教師發(fā)現(xiàn)，在童話教學(xué)實踐中，還存在一些問題：

（一）文學(xué)體裁未進(jìn)行區(qū)分對待

在文學(xué)中，不同的文學(xué)體裁之間有著不同的藝術(shù)價值，同理小學(xué)語文課本內(nèi)不同的文學(xué)體裁代表不同的教育教學(xué)方向，但是仍有一部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行童話教學(xué)時，為節(jié)省教學(xué)時間、教學(xué)成本、教學(xué)精力，將童話教學(xué)與其他課文教學(xué)未區(qū)分開來，沒有根據(jù)童話本身的特性，進(jìn)行因材施教。

（二）功利性教學(xué)

童話因其自身獨特的魅力深受小學(xué)生的喜愛，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師以童話為基點的教學(xué)活動豐富多樣，但是這些教學(xué)活動只是在公開課、領(lǐng)導(dǎo)聽課、參評優(yōu)質(zhì)課時被應(yīng)用到，教師這種“功利性”的教學(xué)態(tài)度影響了童話教學(xué)效果。

（三）未充分利用教學(xué)資源

隨著科技革新，信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已進(jìn)入了教育教學(xué)新時代，豐富的教學(xué)資源給教師帶來了教學(xué)上的便利，但是這種便利的、豐富的資源多被教師無視，沒有將現(xiàn)代技術(shù)與童話教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，將學(xué)生帶入一個更好的、全方位的學(xué)習(xí)童話的世界。

（四）童話教學(xué)“成熟化”

童話是適合兒童學(xué)習(xí)的文學(xué)作品，但是有些教師在童話教學(xué)中未來突出兒童的地位，以功利性的教學(xué)目標(biāo)為主，比如重視文章中字詞、修辭手法的教學(xué)，忽視了小學(xué)生與童話產(chǎn)生的共鳴感，沒有把學(xué)習(xí)童話的主動權(quán)交給學(xué)生。這些童話教學(xué)中存在的問題，不利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話的世界，不利于“挽留”小學(xué)生的童趣、童趣。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)策略

童話教學(xué)在于將童話中的那份童真、童趣，世間的真、善、美傳遞給小學(xué)生。現(xiàn)代童話教學(xué)中，有些教師過分重視童話中的語言知識點，忽視了童話的藝術(shù)價值、審美價值，忽視了童話與小學(xué)生之間產(chǎn)生的共鳴感，忽視了“真善美”的傳遞工作。童話教學(xué)重在讓小學(xué)生感悟童話美，帶領(lǐng)小學(xué)生徜徉在美好的童話世界里，讓小學(xué)生留下屬于自己的美好回憶。教師在教學(xué)中應(yīng)該營造活潑和諧、能夠互動交流、傳遞感情的教學(xué)氛圍。因此，欣賞“美”的童話教學(xué)，可以從以下五個方面展開：

（一）朗讀式教學(xué)

童話不同于別的體裁的文學(xué)作品，它的語言生動活潑，一般選入小學(xué)語文課本的童話，語言簡練、傳意直白、句式短小，易于小學(xué)生朗讀、理解。這些選入小學(xué)語文課本的童話，比較適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，它的語言必然充滿童趣、符合小學(xué)生的語言習(xí)慣。所以教師在進(jìn)行童話教學(xué)時，應(yīng)該給予學(xué)生充分的朗讀時間，引導(dǎo)學(xué)生與童話中的角色相結(jié)合，有感情的、有代入感的進(jìn)行朗讀，將朗讀作為學(xué)習(xí)童話的敲門磚。

（二）對比式教學(xué)

小學(xué)語文童話中出現(xiàn)的形象多是小學(xué)生喜愛的，無論是動物、還是人物，都能貼近小學(xué)生的心理。比如小學(xué)童話中一般選取的出場人物都不完美，和小學(xué)生一樣，有著相同或相似的缺點，需要通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到自己的錯誤，然后來改善自己。這種成長型的童話，容易引起小學(xué)生的共鳴，博得小學(xué)生的好感。所以，教師在進(jìn)行童話教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生觀察童話中的人物形象，觀察其在故事發(fā)展的不同階段的外貌、性格、行為的不同變化以及同一形象內(nèi)在與外在的不同點，幫助學(xué)生對比的學(xué)習(xí)、理解童話。

（三）情感共鳴式教學(xué)

童話蘊含的感情都是美好的、積極向上的，宛如春日的陽光，給小學(xué)生帶來心靈上的慰藉。這種情感不是一開篇就存在的，也不是一成不變的，而是文中主角經(jīng)歷了挫折、失敗、失落后，重新振作起來的一系列的感情變化。這就要求教師在進(jìn)行童話教學(xué)時，要引導(dǎo)、幫助學(xué)生體會故事角色的每個時期的感情變化，讓學(xué)生感悟角色的情感變化，幫助學(xué)生進(jìn)行精神上的角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)行生動的情感體驗，與童話中的情感變化引導(dǎo)起共鳴。小學(xué)生與文章有了共鳴感后，更能欣賞、體味童話中的教育價值，從而達(dá)到教書育人的目標(biāo)。

（四）整體理解式教學(xué)

童話故事不是支離破碎的，它有完整的故事與情節(jié)，豐富的人物形象。在童話教學(xué)中，不能拆開文章，字詞句段的解讀，應(yīng)幫助小學(xué)生整體把握，拓展小學(xué)生的視野。童話多是運用夸張的語言和豐富的想象為兒童營造了一個虛擬的世界，在這個世界里，有著兒童的童真。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要跟上時代步伐，不斷革新觀念，才能更好地引導(dǎo)小學(xué)生整體學(xué)童話。

（五）圖文結(jié)合式教學(xué)

小學(xué)語文課本經(jīng)過數(shù)次改革，現(xiàn)使用的是彩色繪圖本式課本，每一節(jié)都有幫助理解、學(xué)習(xí)文章的插圖。而小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)正從表象思維過渡到抽象思維中，因而能夠進(jìn)行簡單的邏輯推理，但對事物形象的理解仍離不開具體事物的支持，而語文課本中的插圖就是幫助小學(xué)生理解、閱讀、學(xué)習(xí)。因此，教師要善加利用插圖，以圖解意，與童話的讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由的進(jìn)入童話的世界。

三、結(jié)束語

總之，教師在進(jìn)行童話教學(xué)時，不能僅注重字詞句段的教學(xué)，更要關(guān)注對文本的解讀，對童話中所表達(dá)真、善、美的傳遞。教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生體會童話本質(zhì)，幫助學(xué)生找到與童話中的情感共鳴點，激發(fā)他們自主閱讀的興趣，提升他們的語文、道德素養(yǎng)。