梁衛(wèi)平

摘 要：校企合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征，盡管已提出多年，但在黔南地區(qū)的職業(yè)院校中依然不同程度存在層次較低、流于形式、地方特色不夠鮮明、發(fā)展不夠均衡等現(xiàn)象。對此，需要結(jié)合黔南地區(qū)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后、校企合作缺乏必要的企業(yè)背景等現(xiàn)狀，在圍繞地方產(chǎn)業(yè)布局，加強(qiáng)與園區(qū)企業(yè)合作、結(jié)合對口幫扶，推進(jìn)資源共享及推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化建設(shè)等方式上做出相應(yīng)的選擇。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；校企合作；模式選擇

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）24-0071-03

一、校企合作及其模式

校企合作是職業(yè)院校為謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、采取訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、工學(xué)交替、校企互動、推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)等等模式，引進(jìn)企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)師資，企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定，參與有關(guān)實踐課程的教學(xué)，學(xué)校參與企業(yè)的員工培訓(xùn)，參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)，為企業(yè)解決生產(chǎn)經(jīng)營管理方面的難題等等。其根本目的在于，通過學(xué)校和企業(yè)的合作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，切實提高人才培養(yǎng)的針對性和實效性，提高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)共同發(fā)展。

校企合作模式可以靈活多樣，檢驗的標(biāo)準(zhǔn)是是否促進(jìn)了雙方共同發(fā)展，是否雙方滿意。常見的校企合作通常有以下幾種合作模式，即 “訂單”合作模式、“工學(xué)交替模式”教學(xué)見習(xí)模式、頂崗實習(xí)模式、共建實訓(xùn)基地模式、產(chǎn)學(xué)研合作的校企互動式模式、職教集團(tuán)模式及現(xiàn)代學(xué)徒制模式。在這些校企合作模式中，前五種模式屬于較淺層次的校企合作，而后三種模式則屬于較為深層次的深度校企合作，本文所探討的主要是較深層次的深度校企合作。

二、當(dāng)前黔南地區(qū)職業(yè)院校校企合作模式及分析

黔南地區(qū)現(xiàn)各級各類職業(yè)院校20余所，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各職業(yè)院校相繼推進(jìn)和實施了一定模式的校企合作。這些校合作歸納起來主要有如下幾種類型：一是“訂單”合作模式；二是工學(xué)交替模式；三是教學(xué)見習(xí)模式；四是頂崗實習(xí)模式；五是共建實訓(xùn)基地模式。但是，這些校企合作均不同程度的存在下列現(xiàn)象

（一）校企合作零星分散，層次較低

在黔南地區(qū)由于企業(yè)組織發(fā)展相對滯后，企業(yè)組織不同程度地存在零星分散、缺乏相應(yīng)規(guī)劃的狀態(tài)，校企合作不同程度地存在缺乏必要的行業(yè)、企業(yè)背景的現(xiàn)象。以都勻市為例，在20世紀(jì)七八十年代，該市地域范圍內(nèi)曾經(jīng)建立了一批機(jī)械、電子、化工、輕紡等中央及地方國有企業(yè)，并建立了相應(yīng)的行業(yè)組織，但隨著歷史的遷移，這些中央及地方國有企業(yè)相繼退出了該市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的歷史的舞臺，相應(yīng)的行業(yè)組織也隨之名存實亡。與此同時，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的相關(guān)企業(yè)并未隨之建立?，F(xiàn)有的社會組織中，除一些現(xiàn)有的國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、及一些壟斷性企業(yè)，如供水、供電、通信、金融和一些小微企業(yè)、個體工商戶外，規(guī)模以上企業(yè)可謂是屈指可數(shù)或基本空白。作為校企合作的基本前提，尤其是深度校企合作的基本前提，學(xué)校周邊一定范圍內(nèi)必須有相應(yīng)的行業(yè)和企業(yè)，而且這些企業(yè)必須是進(jìn)行了國內(nèi)工商注冊的法人單位，屬于國家和地方的支柱產(chǎn)業(yè)企業(yè)或在行業(yè)中處于領(lǐng)先地位的高科技企業(yè)，具有持續(xù)提供同類產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)信息的能力，提供產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的教學(xué)、科研平臺，具有可持續(xù)發(fā)展能力和較好業(yè)績，具有較高的合作誠信度。否則，深層次的校企合作就只能是一句口號。

在黔南民族地區(qū)現(xiàn)有的職業(yè)院校中，校企合作雖然提出多年，各職業(yè)院校也根據(jù)自身的實際情況推進(jìn)和實施了一定不同形式的校企合作，如羅甸職業(yè)學(xué)校的冠名訂單人才培養(yǎng)、企業(yè)資助專業(yè)建設(shè)、共建校內(nèi)生產(chǎn)實踐基地等等，但由于缺乏必要的行業(yè)、企業(yè)背景，這些校企合作不同程度地存在零星、分散、層次較低的情況。一是遠(yuǎn)離學(xué)校所在地域。不少職業(yè)院校的校企合作都是與東部沿海地區(qū)企業(yè)開展的校企合作。如羅甸職業(yè)學(xué)校的深圳中興通訊股份有限公司、福建五洲佳豪酒店投資有限公司、甕安職業(yè)學(xué)校的上海天馬微電子有限公司、寧波技嘉科技有限公司、深圳振華通訊設(shè)備有限公司、重慶三友機(jī)器制造股份有限公司等。二是零星。雖然不少職業(yè)院校也與學(xué)校周邊的社會組織開展了一定范圍的校企合作，如甕安職業(yè)學(xué)校的甕安金正大科技有限公司、甕安縣各大幼兒園、甕安汽車協(xié)會、甕安雍江大酒店等，但由于這些企業(yè)規(guī)模相對較小，校企合作不同程度地存在零星的現(xiàn)象。三是層次較低。這些校企合作基本仍停留于一些較低層次的模式，如“訂單人才”合作模式、派遣學(xué)生前住合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)模式或企業(yè)向?qū)W校相關(guān)專業(yè)提供資助，共建校內(nèi)生產(chǎn)實踐基地模式等等。更深層次的校企互動合作職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，尚未等到有效的推進(jìn)和實施。

（二）校企合作不同程度地存在流于形式的現(xiàn)象

為切實培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)能力，提升職業(yè)教育的吸引力，各職業(yè)院校相繼與相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)、社會組織開展了不同形式的校企合作，如荔波縣職業(yè)學(xué)校先后與荔波旅游發(fā)展集團(tuán)有限公司、浙江瞬宇集團(tuán)、北京神墨教育機(jī)構(gòu)、福建柒牌男裝、深圳比亞迪等60余家企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議。

然而在實施過程中卻面臨著“學(xué)校積極，企業(yè)冷淡”的尷尬局面！校企合作的過程中，企業(yè)基于運營成本、運營風(fēng)險等因素的考量，參與積極性不高，基本處于被動參與的狀態(tài)。校企合作基本呈現(xiàn)校方“一頭熱”的現(xiàn)象，即不少企業(yè)礙于各種社會關(guān)系的情面，僅從形式上與一些職業(yè)院校進(jìn)行了形式上的校企合作，校企合作不同程度地存在流于形式的現(xiàn)象。一是停留于書面合作。一些職業(yè)院校為應(yīng)對教學(xué)評估或年終考核，雖與一些企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，但這些合作大都停留于書面文件的簽署，事后并未開展實質(zhì)意義上的合作，純屬是應(yīng)付差事。以黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校在發(fā)展過程中，雖然與一些企業(yè)和社會組織簽訂為數(shù)不少的校企合作協(xié)議，但真正落實的可謂寥寥無幾，校企合作幾乎一紙空文。二是合作十分松散。不少職業(yè)院校在與相關(guān)企業(yè)簽訂合作協(xié)議后，雖然也組織相應(yīng)的實施，但這種實施不同程度地存在松散的狀態(tài)，即偶爾邀請對方到校為學(xué)生做些講座，或偶爾選派部分學(xué)生到對方進(jìn)行崗位調(diào)查、教學(xué)見習(xí)、頂崗實習(xí)等，長期互派人員開展人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定及崗位相互交流等緊密的深度合作尚未起步。即便是一些訂單人才培養(yǎng)的校企合作協(xié)議，也常常是協(xié)議簽訂后，企方不聞不問，任由校方自行開展教育教學(xué)。三是合作形式單一，多為安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行教學(xué)見習(xí)或頂崗實習(xí)。