陳艷華

摘要：隨著新課程的深入改革和發(fā)展，對高中英語教學方法提出了更高的要求，英語作為一門涉及內容比較廣泛的學科，能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力和綜合運用能力，微課作為教學手段的重要組成部分在高中英語課堂教學中得到了全面推廣，能夠豐富高中英語課堂教學活動和內容，激發(fā)學生學習英語的興趣愛好。因此，英語教師在英語教學過程中要以學生為教學主體，做好課前和課后的指導工作，從而幫助學生較快的掌握英語知識要點，能夠真正意義上實現微課在高中英語教學中的應用價值，不斷提高高中英語課堂教學效果。

關鍵詞：微課；高中英語教學；具體應用；基本特征

本文對微課的基本特征和微課在高中英語教學應用中的重要行進行了簡要分析，并提出了具體應用對策，為高中英語課堂的順利開展提供了詳細的數據參考。

一、微課的基本特征

隨著信息技術的不斷更新和完善，微課教學形式也由此產生，微課是建立在多媒體教學設備基礎之上的，從近幾年教學發(fā)展趨勢來看，大部分學校都引進了多媒體教學設備，為微課教學的開展提供了便利條件[1]。微課能夠幫助教師將重難點知識進行歸納總結，并錄制一個視頻課件進行知識引導，從而幫助學生深入了解英語內容。學生可以利用微課方法進行獨立性學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，在高中英語課堂學習中也可以以小組合作的形式進行問題探究，不斷進行總結積累。微課打破了傳統(tǒng)的教學理念，無論是在內容形式還是教學重點方面都是通過篩選規(guī)劃出來的。在視頻制作中也比較精簡，內容更加細化，但是在當前高中英語教學中，大多數英語教師都是以案例引導和提問的方式進行知識講解，學生很難全身心投入到課堂學習中去，久而久之產生了負面情緒。采用微課的形式進行引導，能夠幫助學生在較短的時間內掌握重難點內容，教師可以根據學生的實際掌握情況以小組的形式來拓展微課知識，有利于增強學生的記憶力和理解能力。采用視頻進行教學給學生們營造了一個輕松愉悅的學習環(huán)境，具有隨意性，學生可以利用課外時間將微課與信息軟件有效結合進行隨時隨地學習，也可以建立討論群進行知識探討，對學生未來的成長和發(fā)展都是非常有益的。

二、微課在高中英語教學應用中的重要性

傳統(tǒng)的高中英語教學模式比較單一，教師主要采用填鴨式教學方式進行知識講解，學生則處于被動的聽課狀態(tài)，一知半解，整個課堂變得枯燥乏味，很難激發(fā)學生學習英語的熱情和信息[2]。而微課教學模式引入后，打破了傳統(tǒng)教學模式的局限，學生在課堂上觀看微課視頻，不僅可以更為生動、形象地了解抽象的英語知識，還可以發(fā)揮自己的思維想象能力，有效調動了學生的積極性，提高了高中英語教學效率。在高中英語課堂中應用微課教學模式，教師可以有更多時間為學生解答疑惑，實現與學生的一對一交流，教師可以采取分組學習的形式進行教學，增強學生之間的互動，緩解高中英語課堂氛圍，吸引學生的注意力。由于學生存在個體差異，尤其是理解能力和分析能力方面，如果采用傳統(tǒng)教學模式就容易導致學生差距越來越大。而在高中英語教學中應用微課教學模式，學生可以根據自己的能力來進行學習，教師只需從旁輔助學生，更好地實現分層教學。

三、微課在高中英語教學中應用策略

1、采用語言傳遞信息的微課方法進行教學。在微課程教學形式中，語言傳遞類包含著談話法、啟發(fā)法和討論法。教師需要根據自己的英語教學內容和教學目標來恰當地選擇具體的微課程形式。[3]例如，教師想要運用口頭語言來傳授給學生相應的英語知識，這時候教師可以用講授法，組織好自己的語言，準確生動地向學生表達自己的意識。這是最簡單的微課程形式，也是教師經常采用的形式之一。當教師想要啟發(fā)學生或讓學生回答一些問題來檢查學生的學習效果和復習鞏固情況的話，便可以采用啟發(fā)式或提問式的微課形式，這樣能夠更加快速有效地達到教學目標，并且能夠調動學生學習的積極性和主動性，讓學生能夠愉快地參與到學習活動中。

2、讓學生深入感知微課學習方法。英語是一種交流的語言，只要有交流的環(huán)境和氛圍，學好英語就不會十分困難。我們中國學生學習英語比較困難的原因就是我們周圍沒有這樣的環(huán)境和氛圍。因此，在高中英語教學課堂中，最好的教學形式便是為學生營造這樣的氛圍和環(huán)境。所以教師可以采取一些演示類型或練習類型的微課程形式來達到自己的教學任務。例如，教師想要把具體的情節(jié)或某個句子的運用直接展示給學生，讓學生通過觀察和體會來揣摩其中的技巧，就需要運用現代教學技術，通過制作一些視頻課件或動畫影音來演示，給學生最直觀、最形象、最生動的展示；或者直接組織學生，進行演繹，讓學生在反復的練習和交流中形成英語技能。

3、教師要正確引導學生進行積極探索。教育改革之后，在整個教育領域中，都要體現學生學習的主動性，讓學生通過自己的努力和探索來獲取新的英語知識，掌握牢固的英語技能[4]。因此，在高中英語課堂中，教師可以采用合作學習方式或探究學習方式的微課程類型。在英語課堂中教師可以積極引導學生主動參與知識的探索活動，根據知識已有的英語知識，做出自己的猜想和假設，然后結合大家的力量，運用科學正確的方式來探究問題，研究問題，最后得到科學正確的英語知識。在這個簡單的微課程形式中，學生不但能夠主動地獲取知識，體現學習的主人翁角色，也會在這樣的實踐訓練中發(fā)散自己的思維，構建自己的學習方式，養(yǎng)成自己獨立的學習能力。

四、結語

總而言之，微課通過其內容新穎、短小精煉、富有典型性等特點牢牢地吸引了大批的高中生，同時微課還可以有效地解決教師在英語教學過程中遇到的問題。微課視頻突出了教學的重點，建立起了高效而系統(tǒng)的教學體系。所以，為了更好的促進學生的全面發(fā)展、提高學生的綜合素質，教師應當積極地將微課教學引入課堂，充分的發(fā)揮“教育信息化”的優(yōu)勢，做到與時俱進。

參考文獻

[1] 孟祥龍.微課在高中英語教學中的應用與探究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（12）：96.

[2] 袁慧.微課在高中英語教學中的設計與應用研究[J].亞太教育，2016，（10）：44.

[3] 陳匯萍.試析微課在高中英語教學中的應用及啟示[J].基礎教育研究，2016，（05）：44-45.

[4] 房保國.微課在高中英語教學中的應用[J].英語教師，2015，（11）：128-129.