王瑞

摘 要：本文對高校音樂課的教學(xué)模式進(jìn)行分析。聲樂作為一門表演藝術(shù)，是對人的聲音的運(yùn)用，而聲樂教育是對聲樂自身所承擔(dān)的任務(wù)以及具有的本質(zhì)的研究，比較注重對聲樂所體現(xiàn)的情感，高校的聲樂教育是融教育和聲樂為一體。

關(guān)鍵詞：聲樂教育；高校；教學(xué)模式

中圖分類號：J616-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1005-5312（2017）20-0224-01

一、構(gòu)建高校聲樂專業(yè)多種風(fēng)格演唱的教學(xué)模式

1.以學(xué)生為中心， 留給學(xué)生更多的自主空間， 注意調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。 學(xué)院教育要培養(yǎng)適應(yīng)未來聲樂藝術(shù)需要的人才， 就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神， 使他們成為有自主學(xué)習(xí)進(jìn)取意識(shí)和藝術(shù)創(chuàng)造精神的主體。這是藝術(shù)教育的必然要求和發(fā)展的重要趨勢。即在教學(xué)中， 創(chuàng)造一種融洽、平等的師生關(guān)系， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍， 使學(xué)生始終主動(dòng) 地學(xué)習(xí)； 以鼓勵(lì)為手段， 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)展的欲望和理 想； 以成才為目的， 最大限度地開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的不同潛力?？傊?強(qiáng)調(diào)從原來的以教師為中心、注重教法研究轉(zhuǎn) 變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、注重學(xué)法研究的教學(xué)模式。

2.打破唱法壁壘， 通過多種風(fēng)格演唱方法的教學(xué)模式為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)渠道。 教學(xué)模式是在遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下， 為了實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的目的和任務(wù)， 實(shí)施一種行之有效的教育式樣。對于不同條件的教學(xué)對象、不同規(guī)格的培養(yǎng)層次， 必須采用與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、手段和形式， 反之， 事倍功半， 只能徒勞。 聲樂藝術(shù)的分類既然是多元的， 那么， 它的演唱形式 就應(yīng)該是多元的， 其教學(xué)模式更應(yīng)是多種的。多種風(fēng)格演唱的教學(xué)模式恰恰為學(xué)生提供了不同層次、不同形式、不同規(guī)格的教學(xué)模式，以滿足學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)和唱法多種選擇的需要。這種教學(xué)模式， 使學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)方式由單一（ 民族或美聲） 轉(zhuǎn)為多方式、多途徑方向發(fā)展， 打破唱法壁壘， 把各種唱法的學(xué)習(xí)依據(jù)教學(xué)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來， 取長補(bǔ)短， 使教學(xué)方法多樣化、綜合化， 以靈活多樣的教學(xué)模式取代單一的聲樂授課模式。在重視專業(yè)課的基礎(chǔ)上， 同時(shí)注重“配餐式”教學(xué)。

3.注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的學(xué)院教育， 主要以學(xué)習(xí)理論知識(shí)和技能的基礎(chǔ)教育為主， 是對已知知識(shí)和技能的傳播和再現(xiàn)。創(chuàng)新教育則要求學(xué)生不只是掌握已有的理論知識(shí)， 更重要的是使學(xué)生掌握科學(xué)思維和技能研究的一般 方法和規(guī)律， 學(xué)會(huì)一種科學(xué)、創(chuàng)新的思維方法。如聲樂教學(xué)中通過聯(lián)想、判斷、推理、綜合、分析、歸納等方法， 得出聲樂學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征和規(guī)律。這就是創(chuàng)造性教育， 這就是學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力人才的教育活動(dòng)。創(chuàng)新能力是將創(chuàng)新思維變成現(xiàn)實(shí)的能力。構(gòu)建多種風(fēng)格演唱的教學(xué)模式， 打破了聲樂教學(xué)中單一的思維方式和單純的技術(shù)傳遞繼承， 培養(yǎng)學(xué)生用多 重的思維去思考問題， 啟發(fā)學(xué)生唱中多思、唱中多解、唱中多變等演唱方法，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)演唱規(guī)律和已知技術(shù)，從不同角度尋找各種演唱途徑，有效地打破傳統(tǒng)思維定勢，較好地促進(jìn)學(xué)生思維的變通性、流暢性和獨(dú)特性的發(fā)展。這對于提高學(xué)生的藝術(shù)綜合素質(zhì)是十分重要的。

二、程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.課程開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂中的課程開發(fā)環(huán)節(jié)旨在豐富教學(xué)的資源， 激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這一環(huán)節(jié)往往被安排在課堂教學(xué)的前面，根據(jù)學(xué)生的要求來開發(fā)系列微課、練習(xí) 題庫、制作素材等學(xué)習(xí)資源，以豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。 另外需要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便利作用，構(gòu)建多樣的教學(xué)平 臺(tái)，提高聲樂教學(xué)的成效。同時(shí)還可以在學(xué)生之間建立 專屬于他們的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，如微信群或者QQ群，讓學(xué)生們自行地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

2.課前學(xué)習(xí)高校聲樂課堂在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)對課前學(xué)習(xí)有合理的安排，這對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)及課后的消化將起到事半功倍的效果。高校聲樂教師需要根據(jù)高校聲樂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，將高校聲樂課課前的具體任務(wù)布置給學(xué)生，包括高校聲樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、習(xí)題、作業(yè)等。 另外在課前的學(xué)習(xí)中，高校聲樂老師可以提供給學(xué)生相關(guān)的高校聲樂微課和高校聲樂視頻等，以減輕高校聲樂 課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)。同時(shí)還可以建立高校聲樂教師和學(xué)生之間的交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生就難點(diǎn)向老師進(jìn)行提問，然后老師再對學(xué)生的問題進(jìn)行記錄，并在課堂上和學(xué)生一起解決。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。高校聲樂課堂活動(dòng)可 以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： （1）確定問題。高校聲樂課堂活動(dòng)中需要確定以下三個(gè)方面問題：一是學(xué)生在高校聲樂課前學(xué)習(xí)中遇到的問題；二 是學(xué)生在高校聲樂課前的作業(yè)中遇到的問題；三是各屆學(xué)生普遍遇到的問題；四是拓展性的問題。當(dāng)然還包括學(xué)生提出的高校聲樂課堂之中遇到的各類問題，教師需要對這些高校聲樂教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)和歸納；（2）獨(dú)立探究。獨(dú)立探究的環(huán)節(jié)是高校聲樂課堂活動(dòng)的關(guān)鍵，除了幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為自身的藝術(shù)修養(yǎng)外，更重要的是 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。因此，高校聲樂老師要注意選擇的問題的難度，一般要選擇適中的問題，既不要因?yàn)樘y導(dǎo)致學(xué)生喪失積極性，也不要因?yàn)樘唵危?學(xué)生很容易就得出答案，這樣對學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)能力的培 養(yǎng)毫無幫助；（3）協(xié)作學(xué)習(xí)。高校聲樂協(xié)作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生分成小組，各個(gè)小組之間互相學(xué)習(xí)。課堂活動(dòng)中協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)是對獨(dú)立探究環(huán)節(jié)的深化，學(xué)生獨(dú)立解決不出來的問題，在小組的互相協(xié)作下進(jìn)行解決，有利于提高解決問題的效率，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

參考文獻(xiàn)：

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