張年愛

摘 要：作文批改的傳統(tǒng)方式的弊端單方面行為削弱了學生的寫作興趣和寫作熱情，作文批改的互動性體現(xiàn)在自我互動、生生互動和師生互動三個方面，這三方面解決了傳統(tǒng)批改方式的偏頗的問題，更能激發(fā)學生的寫作興趣和熱情。

關鍵詞：作文；批改；互動

傳統(tǒng)作文批改總是提倡老師的精批細改，教師把批改全部包干，從錯別字、病句、結構、語言等等都要細細點評。但是，作文本發(fā)回給學生時，教師認認真真、勤勤懇懇的成果往往會被學生擱在一邊，置之不理，很少有學生回去品讀分數(shù)下面的批語。因此，作文批改顯然成了教師的單方面任務，教師的一廂情愿。

單調、單方面的作文批改方法，限制了作文的次數(shù)，過重的批改負擔影響了教師的批改質量，削弱了學生對寫作的興趣?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》中關于寫作教學提出“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此我認為作文批改的互動性的尤其重要，批改過程中讓學生處處參與，鞏固學生的主動地位。學生在互動中潛移默化地掌握寫作的本領。

一、學生的自我互動

葉圣陶先生說過：“作文教學要重視學生的自己改的能力?！币黄魑募词故墙?jīng)過了認真地構思，也不可能一下筆就十全十美，往往會存在著丟字落字，重復羅嗦，層次零亂，詳略不當?shù)让?，學生自改作文可以將批改的權力最大限度的下放給學生本人，變被動為主動，成為批改的主人。

一篇文章如何進行自改？我先讓學生再審題目，檢查內容是否扣題；再檢查文章的條例是否清晰，文章的詳略是否恰當，是否能表現(xiàn)文章的中心；最后檢查字詞的使用是否準確。經(jīng)過修改，文中不妥的地方減少了，明顯的錯誤糾正了，學生的作文質量也就提高了。在修改中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以后就可以少犯這樣的錯誤，而親手糾正自己的存在的問題以后，又可以從中吸取教訓，進而掌握寫作規(guī)律。

二、學生之間的生生互動

自我修改好的習作，可以在小組里互相交流，讓四人小組的其他成員在認真聽、講、議、評組員的習作過程中，接收、內化然后提出各篇習作的優(yōu)劣，自由發(fā)表自己的觀點，同齡人的思想碰撞出新的火花，迸發(fā)新的靈感。大家輕松的互動交流使對方更容易接受意見，同時每個人在交流的過程中能即時的汲取更多的寫作方法和技巧。

當然，生生互動是在教師的指導下進行的，我在操作時一般有以下的步驟：

第一、教師預先閱覽學生的作文，心中有數(shù)；

第二、上課時，把學生的作文本分發(fā)到其他小組的組員手上（注意作文本一定不要發(fā)到自己小組組員手上）；

第三、我在黑板上寫出本次作文評閱標準，提出打分數(shù)和寫批語的基本要求。（在批改的過程中同學們可以互相討論。）例如在“家鄉(xiāng)的習俗”專題的作文批改中，我在黑板板書文章內容：①是否緊扣中心；②是否按照一定的順序介紹，條理是否清晰；③詳略是否得當，能否選取具體的事例表現(xiàn)中心；④用詞是否準確，描寫是否生動，使用那些修辭方法、說明方法；⑤在敘述傳統(tǒng)習俗的同時，有沒有寫出自己獨特的感受；⑥批改者創(chuàng)新的點評。

第四、學生打完分，寫好批語之后，要求學生在自己批改的作文下面寫上自己的號數(shù)，這樣方便習作本人與批改者的溝通。批改人親自把批改好的作文交到作者手中，寫作本人如果有什么疑問，可以找批改者探討。及時把應該改正的改正過來。

第五、最后老師把作文重新收上來，尋找同學們作文批改中的優(yōu)點和不足，為下一次作文批改積累經(jīng)驗。

生生互動的批改讓每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處，而對別人的缺點短處，自己也會引以為戒。這樣的作文批改方法既把教師從繁重的作文批改中解放出來，同時又把學習的權力還給了學生，使他們在批改作文的過程中體會到“當家作主”的快樂。

三、作文批改的師生互動

在作文批改中，教師應該以旁觀者和指導者的姿態(tài)出現(xiàn)。清朝的顏元曾說過：“數(shù)子十過，不若獎子一長。數(shù)過不改，也徒傷情；獎長易勸，也且全恩?！睂W生的作文，即使有不足或者錯誤，但是也一定會有優(yōu)點，而這些優(yōu)點正是學生提高寫作水平的起點。教師應該先對學生作文中的優(yōu)點給予充分的肯定，那么學生的自尊心就不會受到傷害，還可以產(chǎn)生一種向上的力量，而且由于這種力量，學生的寫作興趣會越來越濃并且保持長久。

師生互動還體現(xiàn)在作文的面批上，所謂面批就是教師與學生面對面的批改其作文。面批有別于而且更勝于集體評講，及時和因人而異的切實對話，特別能夠打動學生尤其是寫作有困難的學生，正面面對教師的表揚和“對癥下藥”總是能夠“藥到病除”，還能提高學生的寫作興趣，更為教師和學生架起一座心靈的橋梁。

在《我的理想》習作中，我班寫作最困難的譚同學介紹自己對廚師的外在特點：“因為廚師穿著白白的衣服，帶著白帽，把健康的食物給客人，下面有一個關于廚師的故事，我告訴你吧?！毙〗M同學對這句話作了修改“廚師穿著白色的制服，戴著一頂白帽，把健康的食物給客人?！蔽沂丈献魑目吹胶⒆幽軌蜃プ⊥饷驳闹饕攸c來寫出自己對廚師的喜愛，就對他說：“你不錯哦，能抓住廚師的特點來寫出自己的真感受，你能不能再寫詳細一點，讓我們也喜歡廚師?！?/p>

聽到我的表揚，他笑著點頭說：“行！”很快他就把作文交給我：“張老師，我用個比喻句讓你們喜歡他。”“廚師總是穿著白色的制服，戴著一頂高高的圓筒形白帽，像個天使一樣把健康的食物帶給客人。”果然是，在我的鼓勵下，孩子真寫出個比喻句呢！后來的作文他總是特別注意寫上幾句比喻句，也總是粘著我要上一兩句表揚。

多年的教學，我注重進行作文批改的互動性實踐，看到了他的耀眼光芒?；有缘淖魑呐模蔑@人人平等的意念，學生在輕松和潛移默化中不僅悄悄地學到寫作和批改的方法，端正積極向上的學習態(tài)度，還得心應手的掌握了與人的交往能力。

參考文獻：

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[2]劉永月.教育學文摘[J].2013，10，98.

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