王令玲

摘 要：語文教學絕不能將關(guān)注點聚焦在一本教材上，要樹立“課內(nèi)得法、課外得益”的理念，將閱讀教學融入到學生的語文學習過程中，從而豐富學生內(nèi)在的認知體驗，促進學生核心能力的綜合性發(fā)展。教師要根據(jù)學生能力差異，開展不同層次的課外閱讀；根據(jù)興趣差異，開展不同類型的課外閱讀；根據(jù)習慣差異，開展不同方法的課外閱讀。

關(guān)鍵詞：語文教學；能力差異；興趣差異；習慣差異

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）22-0096-01

廣泛而深入的課外閱讀，是促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。語文教學絕不能將關(guān)注點聚焦在一本教材上，而要樹立“課內(nèi)得法、課外得益”的理念，將閱讀教學融入到學生的實踐過程中，從而豐富學生內(nèi)在的認知體驗，促進學生核心能力的綜合性發(fā)展。如何緊扣學生的認知特點，開展適切的活動來促進學生課外閱讀的實踐呢？

一、根據(jù)能力差異，開展不同層次的課外閱讀

學生生活環(huán)境不同，自身接受能力也不同，班級由此形成一個層次不等的學習群體。有的學生對閱讀十分感興趣，他們往往見多識廣、詞匯豐富，語文功底相對扎實，對語文課堂學習內(nèi)容總能應(yīng)對自如，很是輕松；也有部分學生受外力的驅(qū)使被動學習，這部分學生需要教師和家長進行引導、支持和鼓勵，才能慢慢提高閱讀能力。在語文教學中，教師要關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動學習實踐的教學環(huán)境，激活他們學習的積極性，培養(yǎng)他們自主掌握和運用知識的能力，使每位學生都能得到長足的發(fā)展和進步。例如教學《孫中山破陋習》一文后，可讓學生借助網(wǎng)絡(luò)搜集孫中山先生的其他故事，在班上舉行講故事比賽。孫中山的事跡深深地感染了學生，激勵著學生為國家的繁榮富強而努力學習。對于不同接受能力的學生，教師要布置不同的作業(yè)。對接受能力強的學生布置有難度、有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，對基礎(chǔ)弱的學生可布置一些簡單的作業(yè)，以激發(fā)他們的學習興趣，從而讓每個學生在課堂上都有事可做，在自己的認知領(lǐng)域有所突破，都能感受到學習的快樂。

二、根據(jù)興趣差異，開展不同類型的課外閱讀

興趣是最好的老師。學習興趣和學習動機是學生自主學習的動力源泉，只有以學生的興趣為重要抓手，才能引導學生自主選擇學習的內(nèi)容，才能從根本上提升他們的學習能力。然而，個體差異性決定了每個人的興趣愛好都是不盡相同的，因此，教學中統(tǒng)一的教學模式并不能與全班學生相匹配。這就需要教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，根據(jù)興趣的差異性設(shè)計閱讀任務(wù)，提高學生的閱讀能力。開展拓展性閱讀活動，為學生提供了豐富多樣的閱讀形式、精彩紛呈的閱讀體驗、富有個性的閱讀感受。如教學《變色龍》一文后，教師可讓學生按不同的興趣自行分組，引導學生進行自主探索閱讀。喜愛科普讀物的小組，可以搜集與變色龍相關(guān)的科普類閱讀資源；愛好文學作品的小組，可以查找契訶夫的其他作品；喜愛漫畫的小組，則可搜集關(guān)于變色龍的漫畫形象。學生在這樣的閱讀過程中，樂此不疲、盡心盡力地追逐著自己的興趣，享受著別樣的閱讀之旅，加深了對文本的理解。

三、根據(jù)習慣差異，開展不同方法的課外閱讀

閱讀習慣和方法因人而異，因此，呈現(xiàn)出的閱讀狀態(tài)各不相同。在閱讀教學中，教師切不可用統(tǒng)一化的要求來指導學生的閱讀，束縛學生的閱讀優(yōu)勢和個性體驗，而應(yīng)針對不同的閱讀對象，提出不一樣的閱讀要求。要既能充分展現(xiàn)學生的閱讀習慣和長處，又要避開學生的不足，讓每個學生都能深入閱讀的精髓，體會閱讀的魅力。怎樣才能針對學生的差異，因人施“教”來指導學生閱讀呢？這就需要教師在平時多關(guān)注學生的閱讀習慣，了解學生的閱讀動向。比如，哪些學生喜歡選讀，哪些學生在閱讀中能認真記筆記，哪些學生喜歡瀏覽式閱讀，又有哪些學生會靜心地細讀。在此基礎(chǔ)上，教師要對學生進行分類，可分為精讀型、選讀型、速讀型、記錄型。在摸清學生的閱讀特點后，教師可以借助讀書交流會充分發(fā)揮他們的特長?？勺層涗浶偷膶W生說說閱讀中的收獲和心得，讓精讀型的學生談?wù)勂纷x語言的方法，讓速讀型的學生說說提煉信息的要領(lǐng)，讓選讀型的學生講講提取選讀內(nèi)容的技巧。學生在交流分享中，會自覺地將自己與其他同學進行比較，取長補短，收獲頗豐。精讀型和選讀型學生從中學到了速讀方法，而速讀型學生也學到了精讀方法，從而增強了自身的閱讀能力。

四、結(jié)束語

學生存在個體差異，每個學生學習的興趣和動機不同。因此，在課外閱讀時，他們會呈現(xiàn)出自主化的選擇。教師應(yīng)該根據(jù)學生所選課外閱讀材料的特點，給學生合理、高效的閱讀提供正確的方向指引，讓學生沉浸在自己喜愛的書海中，形成與語文學習息息相關(guān)的知識經(jīng)驗，提升自主學習能力。為了確保每個學生都能讀懂所選擇的書籍，教師要了解和掌握學生的知識基礎(chǔ)和閱讀水平，不僅讓閱讀能力較強的學生吸收到充足的營養(yǎng)，還要保證閱讀能力較弱的學生能夠讀得懂，從而讓每位學生都能在自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上得到最大化的提升，獲得多維化、個性化的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王松泉.語文課程教學概論[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]李先枝.試論小學語文課外閱讀的有效開展[J].開封教育學院學報，2013（01）.endprint