雷紅

摘要：字詞是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“小學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量應(yīng)達(dá)到一千八百余個(gè)，掌握一千余個(gè)?！毙W(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的主要途徑，是學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的階段，所以激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高級(jí)語(yǔ)文乃至其他學(xué)科都具有重要意義。本文從小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從多方面闡述了提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 策略

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，如果將語(yǔ)文比作一座大廈，那么生字就是建造大廈的磚瓦。傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式主要以機(jī)械記憶、知識(shí)灌輸為主，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量不理想。因此，教師要從素質(zhì)教育理念出發(fā)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)建合理、高效的識(shí)字教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、以興趣為導(dǎo)向

好奇心重、榮譽(yù)感強(qiáng)、想象力豐富是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，結(jié)合趣味教學(xué)法，幫助學(xué)生發(fā)掘識(shí)字的樂(lè)趣，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。如在教學(xué)《日月明》一課時(shí)，筆者從“明”字著手，先給學(xué)生展示太陽(yáng)、月亮的相關(guān)圖片，要求學(xué)生發(fā)揮想象，找出兩者的共同特征，然后讓學(xué)生舉手回答。對(duì)于回答問(wèn)題積極的學(xué)生，筆者會(huì)及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)。最后，筆者總結(jié)出太陽(yáng)和月亮給我們帶來(lái)了光明，自然而然地引出“明”字。這樣一來(lái)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，還借助鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生獲得成就感。同時(shí)，在教學(xué)中，筆者還會(huì)開展?jié)h字書寫比賽、漢字游戲等，豐富識(shí)字教學(xué)的方法，營(yíng)造輕松、愉悅的識(shí)字教學(xué)氛圍，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)掘漢字教學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)生識(shí)字效率。

二、以教學(xué)模式變革為手段

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)呆板，教師往往遵循認(rèn)讀、書寫、記憶、背默的方式，語(yǔ)文教學(xué)缺乏新意，沒(méi)有契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及實(shí)際學(xué)習(xí)需要，致使學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以提高識(shí)字教學(xué)的效率。因此，教師要突破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的模式，構(gòu)建一種滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)模式，如情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)等。每種教學(xué)方式都有自身的長(zhǎng)處與不足，如運(yùn)用情境教學(xué)法的課堂生動(dòng)，知識(shí)教學(xué)建立在具體情境之上，有利于學(xué)生理解字義，更快掌握生字，但情境教學(xué)操作難度大，課堂容量小；又如多媒體教學(xué)法具有圖文聲像并茂、容量大等優(yōu)勢(shì)，能將生字一筆一畫生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，但反復(fù)運(yùn)用，易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造力，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，合理優(yōu)化教學(xué)模式，將兩種甚至多種教學(xué)方式糅合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。

三、增加小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)

在識(shí)字教學(xué)中，教師往往忽略了開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，將實(shí)踐簡(jiǎn)單地等同于組詞、造句、寫話。其實(shí)不然，多元化的識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠優(yōu)化學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如在教學(xué)《日月明》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步知曉了什么是會(huì)意字，對(duì)漢字構(gòu)字法也有了一定的了解。教師可以“找一找身邊的會(huì)意字”為題目，讓學(xué)生在課后尋找生活中的會(huì)意字，并讓學(xué)生仿照課文拆解會(huì)意字，編一首兒歌。用開放化的課后實(shí)踐方式代替原本枯燥的生字書寫作業(yè)，不僅能讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還能發(fā)掘?qū)W生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的成效直接影響學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，并探索了大量抽象的漢字，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量提出了幾點(diǎn)策略，以期提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊曉云.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略初探[J].教育科學(xué)：引文版，2017，（1）.

（作者單位：江西省上饒市鉛山縣第四中學(xué)）