羅燕卿

摘 要：在眾多學(xué)科當(dāng)中語(yǔ)文是非常博大精深的，語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)組成部分就是語(yǔ)文自讀課，對(duì)于講讀課來(lái)說(shuō)自讀課是輔助和延伸，二者是相輔相成的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用就是現(xiàn)行教材編排大量自讀課文的目的，學(xué)生能夠?qū)⒃谥v讀課文中學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)運(yùn)用到自讀課文中就說(shuō)明了做到了學(xué)以致用，這樣學(xué)生的閱讀水平就可以得到有效提高，對(duì)此，我們提出了幾點(diǎn)上好自讀課的建議和看法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；自讀課；自主

當(dāng)前語(yǔ)文教材中逐漸開(kāi)始增加自讀課的數(shù)量，自讀課更加貼近生活、趣味性比較強(qiáng)、內(nèi)容也較為新穎。一部分語(yǔ)文教師為了迎合應(yīng)試教育，嚴(yán)重忽視了“自讀課”的教學(xué)作用，而對(duì)“教讀課”的教學(xué)卻過(guò)度重視。還有一些教師則將二者等同，造成的結(jié)果就是老師非常累，學(xué)生卻產(chǎn)生逆反心理。教與學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊生活。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生是積極參與者，而教師則應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)中的導(dǎo)航者和教學(xué)活動(dòng)的組織者。教師應(yīng)該將學(xué)生潛在的能力充分挖掘出來(lái)，讓學(xué)生有更大的空間對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生放開(kāi)手腳進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，大膽的在自讀課中進(jìn)行心智的操作實(shí)踐。

1調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)施討論語(yǔ)文的前提就是學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予關(guān)注和熱愛(ài)，要用這種熱愛(ài)學(xué)生的真摯情感來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更好的情感體驗(yàn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中想讓學(xué)生擁有想說(shuō)、敢說(shuō)的心理取向，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行更好的激發(fā)，營(yíng)造更加和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，并且在學(xué)生想說(shuō)的前提上，還應(yīng)該通過(guò)老師的態(tài)度讓學(xué)生擁有敢說(shuō)的勇氣和膽量。

1.2培養(yǎng)互動(dòng)意識(shí)

學(xué)生進(jìn)行討論的核心就是都有將自己的意見(jiàn)和想法表達(dá)出來(lái)的欲望，學(xué)生的思維活動(dòng)以及學(xué)生的個(gè)性都可以通過(guò)學(xué)生的互相討論體現(xiàn)出來(lái)，并且通過(guò)這種討論還可以幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行收集和處理，集合同學(xué)們的多種想法產(chǎn)生一個(gè)最佳的想法，從而豐富和全面自己的理解，達(dá)到有效的自我完善、創(chuàng)造和發(fā)展。

2創(chuàng)造性探究的培養(yǎng)

生活就像一本無(wú)字的書，課本和這本無(wú)字書就是創(chuàng)造的源泉，而學(xué)生就是創(chuàng)造的主體，教師的激發(fā)和誘導(dǎo)就使學(xué)生擁有創(chuàng)造的激情，教師可以通過(guò)以下三種方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生以自己的認(rèn)知體系為基礎(chǔ)，突破常規(guī)思維，針對(duì)問(wèn)題創(chuàng)造性的提出自己的見(jiàn)解和解決途徑。

2.1合作探索

讓學(xué)生通過(guò)“自讀課”這個(gè)遷移的載體進(jìn)行遷移性聯(lián)系。例如，在對(duì)《皇帝的新裝》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以打破學(xué)生以往的常規(guī)思維模式，讓他們轉(zhuǎn)變角度，進(jìn)行大膽的想象，對(duì)課文進(jìn)行模仿，按照四至六名為一組將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以“假如……”為開(kāi)始說(shuō)一段話，讓學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)發(fā)揮想象，自由發(fā)言，選出合乎情理、想象奇特的想法進(jìn)行展示，這樣不但可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣。

2.2互動(dòng)交流

在自讀課中教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該特別注意問(wèn)題的開(kāi)放性和探究?jī)r(jià)值。比如，美國(guó)的教育哲學(xué)和中國(guó)的教育哲學(xué)那個(gè)更好更科學(xué)的問(wèn)題在《世紀(jì)之交科學(xué)隨想》中就有所提到，根據(jù)這個(gè)問(wèn)題教師就可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位、多角度的考慮，將思維發(fā)散開(kāi)來(lái)。在討論中學(xué)生就可以將自己的意見(jiàn)可看法說(shuō)出來(lái)，然后將具有代表性的答案選出來(lái)進(jìn)行全班交流。不要求回答一定要相同，但是一定要言之有理。對(duì)于學(xué)生新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這種師生、生生的互動(dòng)交流可以起到很大的幫助作用。

2.3創(chuàng)新實(shí)踐

為了更好的聯(lián)系課本內(nèi)外，讓學(xué)生走出課本，將視野投向更廣闊的生活領(lǐng)域，就應(yīng)該進(jìn)行更多語(yǔ)文創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中去進(jìn)行創(chuàng)新和探究。比如，在對(duì)《春》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以先通過(guò)自己生活中的觀察來(lái)說(shuō)一說(shuō)春天到來(lái)所發(fā)生的變化，然后就要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂到野外去實(shí)時(shí)觀察春的變化，一片片的小草偷偷的從土里鉆了出來(lái)，梨花、桃花也都爭(zhēng)相開(kāi)放，還有五顏六色的野花開(kāi)得遍地都是，蝴蝶和蜜蜂都開(kāi)始在花叢中飛來(lái)飛去。學(xué)生通過(guò)以上這些活動(dòng)，就可以寫出見(jiàn)解新穎、內(nèi)容豐富的觀察日記。不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的更大興趣，以此為基礎(chǔ)，更好的培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究時(shí)自己動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，使學(xué)生認(rèn)知的深度和廣度得到充分的提高。

3培養(yǎng)探究能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探索精神，教師應(yīng)該對(duì)教材中具有價(jià)值的探究點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，通過(guò)“讀、議、思、練”的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體能力。針對(duì)“自讀課文”的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)課文深淺和不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)層次進(jìn)行探究：

3.1理解性探究

理解性探究是對(duì)較深層次課文的研究和學(xué)習(xí)。比如在對(duì)《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“羅布泊今昔景象的語(yǔ)句”進(jìn)行查找朗讀，先感受不同時(shí)期的特點(diǎn)，再讓各學(xué)習(xí)小組對(duì)“羅布泊為什么消亡”進(jìn)行探究討論，讓學(xué)生在探討中對(duì)相應(yīng)內(nèi)容朗讀體會(huì)。這樣，既讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了理解性的探究，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。因此，教師只需要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和誘導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生更加深刻和牢固的記住和理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還易于引起情感的共鳴，觸發(fā)對(duì)生活的思考。

3.2認(rèn)知性探究

教師可以通過(guò)“講讀課”這種學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“自讀課”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索和探究。比如，在進(jìn)行《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)時(shí)，就可以在學(xué)生自讀課文之后讓他們進(jìn)行分組合作與交流，對(duì)課文進(jìn)行熟讀，找出敘寫對(duì)象；對(duì)生字和詞語(yǔ)進(jìn)行更好的積累，掃清文字障礙；講課文的層次機(jī)構(gòu)理清楚；找準(zhǔn)作者的景觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)這樣的小組合作與探究就可以對(duì)課文進(jìn)行初步的感知。

3.3評(píng)價(jià)性探究

要留出一定的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行思考和說(shuō)出自己的意見(jiàn)，將自己對(duì)課文內(nèi)容的看法和意見(jiàn)充分的表現(xiàn)出來(lái)。比如，對(duì)比較貼近學(xué)生生活的一篇文章《我的老師》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在學(xué)生初步對(duì)課文進(jìn)行了解之后，就可以讓學(xué)生對(duì)文中的老師作出評(píng)價(jià)，這樣通過(guò)學(xué)生的欣賞方向就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中好的方面；學(xué)生應(yīng)該對(duì)文章中所蘊(yùn)含的深刻含義進(jìn)行深入的探索和探究，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。

總之，語(yǔ)文“教讀課”的延伸和補(bǔ)充就是語(yǔ)文“自讀課”對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題能力以及自學(xué)好習(xí)慣的培養(yǎng)，將“自讀課”作為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐課具有很大的幫助作用。

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