李東娣

摘 要：語言是進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”的重要工具，而教師善于運(yùn)用非語言因素，在教學(xué)中就可以收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：眼神；手勢；表情；停頓；服飾

對于以“舌耕為業(yè)”的教師而言，語言是進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”的重要工具。教師好的課堂語言如同點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中智慧的火花，開啟學(xué)生心靈的鑰匙，能啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生奔向廣袤無垠的想象空間。此外，我認(rèn)為教學(xué)過程中教師的眼神、手勢、表情、語言停頓、服飾等非語言因素的影響也不容忽略。因?yàn)檫@些因素能構(gòu)成直觀、形象、生動的教學(xué)情景。這些情景運(yùn)用得體、恰當(dāng)，就能很好地激發(fā)學(xué)生的思維，收到“無聲勝有聲”的效果。

一、眼神

眼睛是心靈的窗戶，往往能表現(xiàn)出一個人的喜、怒、哀、樂、憎、惡、怨。課堂上教師的眼神若與教學(xué)語言配合在一起，就能向?qū)W生傳送千變?nèi)f化的感情，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師的眼神可分為慈愛型、鼓勵型、肯定型和注視型。當(dāng)學(xué)生顯得急躁不安時(shí)，如果教師投之以慈愛的眼神，他會鎮(zhèn)定平和，重新開啟思維的大門；當(dāng)成績較差的學(xué)生回答問題不夠準(zhǔn)確或因膽小而不敢回答問題的時(shí)候，如果教師投之以肯定、鼓勵的眼神，他定會增添一些勇氣；當(dāng)學(xué)生回答問題正確，表現(xiàn)突出時(shí)，如果教師投之以肯定、贊賞的眼神，他會受到難忘的鼓舞；當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中時(shí)，如果教師給予注視，他會感覺到老師在警示他，他肯定馬上改正，集中注意力。

二、手勢

每一個教師在講課中都會情不自禁地使用手勢來輔助自己的語言表達(dá)，在這個過程中應(yīng)立足于一個基本原則：不宜過大，不宜過多——手伸出去的距離、高度、弧線要與自身相協(xié)調(diào)，不能“出格”，過大則顯不雅，一點(diǎn)、一揮、一舉如同紅花與綠葉相配，相得益彰。在什么情況下運(yùn)用手勢要有講究，在激昂處，在激憤處，在高興處，在悲痛時(shí)……輔之以手勢一般能起到催化作用。一點(diǎn)，往往將有“畫龍點(diǎn)睛”之絕妙；一舉，則將有“舉一反三”之效果。若過多則顯得太俗，學(xué)生如同看武打片，容易分散注意力。例如，我在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級下冊教材中的《要下雨了》這篇課文時(shí)，對于文中描寫小白兔聽了燕子、小魚、螞蟻告訴他要下雨的消息后，小白兔連忙跑回家的場景，我動情地與學(xué)生講述“小白兔加快步子往家跑……轟隆隆，天空響起了一陣?yán)茁?，嘩，嘩，嘩，大雨真的下起來了”時(shí)，我一邊用雙手捂住頭頂，一邊做出跑的樣子。臺下的學(xué)生都被我感染了，紛紛舉起雙手遮住頭頂。這樣，學(xué)生進(jìn)一步體會到燕子、小魚和螞蟻的話是正確的，也更深入地了解了下雨前有什么自然現(xiàn)象。

由此說來，每一個手勢都應(yīng)有其目的，要具有補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)、啟發(fā)作用，切忌死板，更不能矯揉造作。教師不能有亂揮手勢，拍桌摔凳，亂扔粉筆、筆頭以及搔頭、挖耳、摳鼻等有傷大雅的動作，這不僅有損師表的形象，甚至?xí)饘W(xué)生的盲目效仿，造成不良的影響。因此，在教學(xué)過程中正確地使用手勢也是一門學(xué)問。

三、表情

有人把人的臉說成是一張晴雨表，即指臉富有變化。教師在教學(xué)過程中，隨著不同的教學(xué)內(nèi)容，教師的語言、語調(diào)、語速、手勢等方面要隨之而變，而且還應(yīng)充分調(diào)動自己的面部表情給予暗示。比如，學(xué)生回答問題時(shí)回答得很好，教師的面部表情應(yīng)是笑容滿面，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，知道自己回答對了，從而增強(qiáng)信心和勇氣；如果學(xué)生的回答不夠好甚至有誤，教師的面部表情應(yīng)是介于微笑和嚴(yán)肅之間的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題回答得不夠好，從而立即調(diào)整思維方式。

但是，如果教師經(jīng)常用漠不關(guān)心或不耐煩的表情對待學(xué)生，就會使師生間產(chǎn)生隔膜，增加教育的難度。心理學(xué)家的研究指出：學(xué)生在課堂接受的信息有近四分之一來自于教師的面部表情，一笑，一顰，一嗔，一怪，學(xué)生都會從中受到不同程度的啟發(fā)，并且記憶深刻。所以，教師的表情要親切，但不能嘻嘻哈哈，不拘小節(jié)，否則失去教師的尊嚴(yán)；要嚴(yán)肅，但不能老繃著臉，動輒發(fā)火，使學(xué)生望而生畏；要大方，不能矯揉造作，使學(xué)生失去信任。

四、停頓

美妙動人的樂曲，不僅要有高低音，還要有休止符。同理，在語文課堂教學(xué)中，要想譜寫扣人心弦的樂章，除了津津樂道的闡述、熱情洋溢的氣氛、雙邊活動的默契外，還要有欲揚(yáng)先抑、有張有弛的藝術(shù)節(jié)奏。停頓，分為稍長時(shí)的停頓、短暫停頓和高潮停頓。稍長時(shí)的停頓，一般是指在較長時(shí)間的講授之后出現(xiàn)停頓，這樣的停頓是為了讓學(xué)生根據(jù)剛才的講授進(jìn)行思維活動，孕育出新的火花。短暫停頓一般指有意的一聲咳嗽和一句話中的突然停頓，恰似“抽刀斷水”。高潮時(shí)的停頓，使高潮的作用延伸、擴(kuò)展，成為高潮的再造。這樣，使學(xué)生在停頓中思維升華，在停頓中產(chǎn)生靈感，在停頓中受到啟發(fā)。例如，在教學(xué)人教版語文一年級下冊《王冕學(xué)畫》中的第二段內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生想象課文里所描繪的雨后陽光灑滿湖面的景象——荷花鮮艷，粉紅的花瓣清水滴滴，碧綠的荷花上的水珠滾來滾去。接著讀出王冕心里想的一句話：“要是能把這美麗的荷花畫下來，那多好哇！”之后，我故意不說話，作了稍長時(shí)間的停頓，目的是讓學(xué)生自己去思考，或去想景色的美好，或是想自己也要把這美景畫下來，或在想王冕會怎樣做……老師的停頓讓學(xué)生思考、消化、再創(chuàng)造，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、服飾

一個人的服裝不僅僅是外部裝束，也可算是一個人的情感、學(xué)識、氣質(zhì)和性格的綜合反映。如果教師的衣著趕時(shí)髦，著裝奇異古怪，花枝招展，變換頻繁，容易給學(xué)生一種新奇的感覺，在上課時(shí)勢必會分散學(xué)生聽課的注意力，影響課堂教學(xué)秩序和教學(xué)效果。有的學(xué)生可能還會模仿老師，一味地吵著父母要給自己買新衣服穿。有一部分小學(xué)生可能不是很講衛(wèi)生，衣服不整潔，如果教師給學(xué)生樹立衣冠整潔，氣宇軒昂的“為師者”形象，學(xué)生會學(xué)習(xí)老師，慢慢地養(yǎng)成衣著整潔的良好習(xí)慣。

眼神、手勢、表情、停頓、服飾等方面，反映出教師的精神風(fēng)貌、氣質(zhì)風(fēng)度，對學(xué)生有極大的影響，可謂“無言之教”。教師善于運(yùn)用這些非語言因素，在教學(xué)中就可以收到事半功倍的效果。

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣博羅實(shí)驗(yàn)學(xué)校）