朱小平

摘要：思維的開放能有效激發(fā)學生的思維生長、促進學生的智力提升。在教學過程中，教師可以通過課堂的適度開放來營造一個輕松愉悅的氛圍，讓學生在開放式的環(huán)境下增加智慧、快樂成長。

關(guān)鍵詞：靈活；靈巧；靈動；教學

生物課堂是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，正是這個特殊性，教師更要以一種開闊的思路去對待。可是，在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，不少學校的初中生物課堂，還是以單純的知識講授為主。整個課堂呆板乏味無趣，甚至一部分教師急功近利，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，嚴重影響了素質(zhì)教育的實施。而開放式教學是針對傳統(tǒng)“封閉式”教學而言的，即在教學過程中，教師減少指令性的成份，在教學理念、教學目標、教學形式、教學手段等方面實現(xiàn)開放性，給予學生在一定教學情境下，開展獨立自主的學習，從而實現(xiàn)學有所得。

打破時間與空間的限制

過去的教學，教師的教學活動限制在教室內(nèi)，教學時間則為課堂45分鐘。整個教學過程中，教師總是不厭其煩地講解，生硬地向?qū)W生灌輸知識。這種教學方式，學生很厭惡，束縛了學生的個性化發(fā)展。開放式生物課堂在授課時間、教學空間上是靈活的，不再拘于每周固定的授課時間，教學空間也是隨著生物課內(nèi)容而變化，分成室內(nèi)課與室外課。比如，學習生物圈中的綠色植物的內(nèi)容，可能讓學生到大自然中去尋找，了解一年生和多年生植物之間的異同。這樣的開放式的教學，學生興趣很高。

以《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》這一課為例，為了讓學生直觀地了解地球上生態(tài)系統(tǒng)的類型與特點，以及不同生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系等內(nèi)容。教師放棄用教學道具在課堂上講解的方式，而是以一種走進自然，感受生活的教學模式進行。例如，課前，教師讓學生走進大自然，去了解家鄉(xiāng)的自然狀態(tài)。有的學生在農(nóng)田里觀察，有的學生走進森林里，也有的同學來到山崗上。學生在發(fā)現(xiàn)不同生物種類的過程中，可以真實地感受到“生態(tài)系統(tǒng)”概念，從而明白農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)等，并在相互比較中發(fā)現(xiàn)它們的異同。因此，開放式的生物課堂教學，打破了教學時間與空間的限制，教師根據(jù)課程內(nèi)容的不同，科學地安排教學內(nèi)容，可以讓教學更有魅力，更吸引學生的興趣。

打破策略與方式的束縛

傳統(tǒng)“封閉”式教學，強調(diào)教師的講，學生的聽。事實上，教師講得越詳細、越具體，學生聽得越無趣，越?jīng)]勁。從教學效果來看，學生的參與度低，主動性弱，教學效果差。在開放式課堂上，則是以生為本，教師在教學策略與教學方式方面要持開放性態(tài)度。比如，在教學模式方面，可以有導學案模式，小組合作學習模式，師生角色互換演式，游戲競賽模式等等，最大限度地調(diào)動學生的主體性。

以《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一課為例，這一課主要是討論“DNA 和蛋白質(zhì)究竟誰是遺傳物質(zhì)？”再從“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”兩個實例，了解DNA是遺傳物質(zhì)。在教學策略與方式的選擇上，根據(jù)學情的特點，采用了師生角色轉(zhuǎn)換模式。在這種模式中，教師將留出10分鐘，讓學生走上講臺，談一談對課堂的看法。這種方式將師生關(guān)系開放化。而且采取這種教學模式，學生都會積極地去準備，生怕在師生面前丟丑。而且，在學習匯報這個環(huán)節(jié)中，教師引導學生講解“遺傳物質(zhì)”這個知識點時，學生會從生活事例中去講解這個知識點。整個課堂，學生積極性高，課堂氣氛也相當活躍。因此，在教學過程中，教師打破了策略與方式的束縛，可以激活學生主體性，加深學生對知識的印象，融洽師生關(guān)系。

打破評價與理念的單一

在教學過程中，教學理念指導著教學活動，教師評價直接影響著學生學習狀態(tài)。目前，初中生物課堂上，教師的教學理念，還是過于落后，不夠開放，導致教學放不開手腳。教師評價也傾向于終結(jié)性點評，習慣于書面或口頭的肯定，缺乏新穎。開放式生物課堂教學中，教師必需具備開放式的教學理念，比如，新型的師生關(guān)系，新型的教學模式以及教學手段等。對于學生的評價，也應該是多元化的。

以《人的生殖》這一課為例，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式提問導入新課，即人類的生殖細胞是怎么樣產(chǎn)生的呢？學生帶著問題，以小組為單位開展自主學習，從而走近文本，培養(yǎng)自學能力。在這個過程中，教師給予指導與幫助，并且對學生的學習狀態(tài)給予不同形式的表揚。比如，眼神肯定、微笑表揚等。在學生自由討論的環(huán)節(jié)，學生會提出自己的問題與其他學生討論。在此時，教師會根據(jù)不同學習基礎(chǔ)學生的表現(xiàn)，給予正面的肯定。比如，基礎(chǔ)較差的學生，盡量找其閃光點給予肯定等。在教學匯報環(huán)節(jié)，教師也可以讓學生當一回教師，對其他學生的學習成果進行評價，并說說為什么。因此，在教學實踐中，初中生物教師不要受思維定勢的影響，不斷更新教學理念，尊重學生個性的差異性，給予學生正面的、多樣化的教學評價，促使學生不斷地學習，最終取得最大的收獲。

開放式的高效課堂模式并不是一成不變的，教師需要根據(jù)不同的學情、教材內(nèi)容，選擇不同的教學模式。當然，初中生物教師還需要不斷地探索，將新的教學理念融入其中，從而調(diào)動教師教、學生學的積極性，從而實現(xiàn)高效課堂的目的。

（作者單位：江蘇省南通東方中學）