文 鞠紅

梅花吐艷香滿園 花兒朵朵放光彩
——幼兒園“梅花”文化創(chuàng)建的思考與實踐

文 鞠紅

園所文化是一個園所精神與氛圍的集中體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為自身的“優(yōu)質(zhì)”和“特色”，是一種獨特的文化內(nèi)涵。我園在傳承辦園積淀的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，在文化育人的求索道路上確定園所文化主題，在實踐探究中創(chuàng)建特色園所文化，在課題研究中推動園所文化建設(shè)，在繼承中提升“梅花”文化的內(nèi)涵，實現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展。

園所文化；梅花文化；教師培訓(xùn)；園本課程

一、立足實際，確定園所文化主題

園所文化可以理解為幼兒園在長期發(fā)展過程中不斷形成的有別于其他園所的獨具特色的育人氛圍，是幼兒園的精神和靈魂。園所文化是隨著幼兒園的成立而產(chǎn)生的，具有一定的穩(wěn)定性和連續(xù)性，能長期對教職員工行為產(chǎn)生影響，具有傳承性。

南京市紅梅幼兒園創(chuàng)建于1977年，原址地處中華門外紅梅巷，因此得名。自建園以來，紅梅幼兒園的教師一直以園名中的“紅梅”精神為引領(lǐng)，不懼艱苦的辦園環(huán)境，用“高潔、優(yōu)雅、謙虛、堅韌、和合”等品質(zhì)引領(lǐng)自身的專業(yè)成長和幼兒園發(fā)展。長期以來，初步凝練了“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的教師團隊精神。另外，在對幼兒的培養(yǎng)中，紅梅幼兒園秉承“一切為了幼兒，促進每一個幼兒發(fā)展”的辦園宗旨。教師在幼兒園一日活動中面向全體幼兒，關(guān)注每一個幼兒富有個性的發(fā)展，初步形成了“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的教育理念。目前，幼兒園雖已改址重建，但“梅花”的精神依然滲透在幼兒園的教育管理行為、教師的教育理念和幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。因此，傳承“梅花”精神，確定“梅花”文化為園所文化，是符合幼兒園辦園傳統(tǒng)和現(xiàn)實需求的。結(jié)合園名和園所發(fā)展背景，我們確立“梅花”文化作為園所文化的核心理念，力求在內(nèi)涵中尋求發(fā)展，在細節(jié)中尋求突破，在沉淀中尋求提升，在創(chuàng)新中尋求特色。

二、注重實踐，創(chuàng)建特色園所文化

園所文化是一個園所精神與氛圍的集中體現(xiàn)，我園在傳承辦園積淀的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，在文化育人的道路上積極探索。為了展現(xiàn)辦園理念和培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)的重任，我們著重從以下幾方面進行探索。

（一）在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中彰顯“梅花”文化

環(huán)境是通過潛移默化的方式對幼兒產(chǎn)生影響的，而這種影響是深刻而持久的。環(huán)境文化建設(shè)中的“梅花”文化主要體現(xiàn)為“高潔、優(yōu)雅”。

讓每一堵墻都說話。在園所環(huán)境的打造中，我們既注重營造“梅花”文化的精神氛圍，汲取教師智慧，打造顯性的環(huán)境，用幼兒、教師制作的梅花作品進行布置，營造典雅、舒適的園所環(huán)境。幼兒園教學(xué)樓一至三樓走廊開辟了幼兒和教師繪畫的“梅花”作品長廊和教職工的“插梅藝展”，二樓的走廊墻壁展示的是幼兒用紙工制作的花組成了一個大大的“梅”字，三樓的走廊展示的幼兒用雪花片建構(gòu)的五彩花組成的一個大大的“花”字，教學(xué)樓東邊的樓梯裙墻是歷屆幼兒畢業(yè)照，每位幼兒都展示著“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的精神風(fēng)貌。

讓每一個功能室都燦爛。本著促進“一切為了孩子的和諧發(fā)展”的宗旨，營造“讓每一寸地能育人”的氛圍。教師和幼兒精心布置美化幼兒園的多功能室、建構(gòu)體驗室、圖書閱讀室、美工創(chuàng)意室。有雪花片建構(gòu)的“梅山”“點梅吹梅圖”“梅花盆景展”等等，凸顯梅花的“高潔、優(yōu)雅、綻放”的內(nèi)涵亮點，讓師幼潛移默化地接受“梅花”文化的熏陶。

讓每個班級都溫馨。在班級環(huán)境的營造中，結(jié)合“梅花”主題活動的開展和“梅花”相關(guān)區(qū)域活動，展示幼兒收集的“梅花”相關(guān)作品，并作為環(huán)境裝飾的素材。大班開展了“梅花小天使”的主題活動：“紅梅寶寶展示墻”“朵朵書吧”“紅梅茶館”“紅梅自助餐廳”“天使創(chuàng)意廊”“紅梅暖家”，以及用“梅花”命名的各區(qū)域活動，如“梅花生活坊”“梅花休閑坊”“梅花形體坊”“梅花美術(shù)坊”等。

（二）在教師培訓(xùn)中，打造具有“梅花”文化精神的智慧型教師團隊

園所文化是教師成長的土壤與養(yǎng)分，引領(lǐng)教師隊伍建設(shè)。梅花的“高潔、優(yōu)雅、謙虛、爭先、堅韌、和合”美好的品格，激勵教師在專業(yè)上的自我追求和成長。我們探索出在教師團隊中浸潤“梅花”文化精神的自我融入研究，通過體驗式、互動式、分層式的培訓(xùn)，開展了“紅梅花兒開，朵朵放光彩”主題系列活動，指導(dǎo)教師的教育行為。

活動一：“賞萬株梅花，傳紅梅精神”。在春回大地、草長鶯飛的季節(jié)，教師們到梅花山賞梅，感受梅花綻放的美韻，欣賞梅花高潔優(yōu)雅的美，啟迪心靈的智慧。

活動二：“梅花天使在行動”。在每天忙忙碌碌的工作和生活中，你在意過朝夕相處的同事嗎？了解過他們的喜怒哀樂嗎？關(guān)心過他們或被他們關(guān)心過嗎……教師們懷揣一顆感恩的心，化為“紅梅天使”，用真誠和真心關(guān)愛身邊的人！“紅梅天使在行動”活動旨在營造溫暖、關(guān)愛的園所氛圍，讓教職工能在付出關(guān)愛的同時，感受到他人對自己的關(guān)愛，拉近彼此之間的距離，增進團隊的向心力和凝聚力。

活動三：“我與梅花的詩緣”演講和論壇。中年老師選擇最能代表自己特質(zhì)的一句關(guān)于梅花的詩詞，圍繞詩詞談?wù)勛晕夜适?。青年教師以演講形式詮釋著對“梅花”精神的理解。骨干教師以“我與梅花的詩緣”進行論壇活動，在辯論中明細“梅花”內(nèi)涵品質(zhì)。通過此活動挖掘梅花與教師之間的精神關(guān)聯(lián)，增強教師團隊凝聚力，讓“梅花”精神真正與教師高尚師德相融。

（三）在以幼兒為本的理念中，建構(gòu)融合“梅花”文化的園本課程

依據(jù)幼兒發(fā)展特點，我們將“梅花”文化滲透在園本課程中，梅花的“高雅、堅強、謙虛、質(zhì)樸、獨特”等豐富的精神內(nèi)涵和品質(zhì)，均可以作為幼兒德育教育的內(nèi)容。依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，整合“梅花”文化地域和社會課程資源，結(jié)合五大領(lǐng)域，尋找各領(lǐng)域和梅花相關(guān)的主題活動。如將觀察幼兒園內(nèi)梅樹的生長作為科學(xué)活動內(nèi)容，藝術(shù)活動有畫梅、吹梅樹、唱梅……我們還開展了“梅花”文化向幼兒家庭、社區(qū)拓展特色活動系列。如“梅花尋寶”家庭親子系列活動：大班幼兒到社區(qū)養(yǎng)老院聯(lián)歡，中班幼兒結(jié)合學(xué)雷鋒日進行“撿垃圾愛護家園”活動，小班幼兒開展“我愛媽媽”親子活動……用心澆灌、靜待花開，我們將充分發(fā)揮“梅花”文化的教育功能，促使“梅花天使”朵朵美麗綻放。

三、課題引領(lǐng)，助推園所文化建設(shè)

在“文化引領(lǐng)，創(chuàng)新發(fā)展”的主題引領(lǐng)下，我們以“十三五”市級課題——《特色園所文化之“梅花”文化的構(gòu)建研究》為抓手，注重園所文化建設(shè)，不斷總結(jié)和凝練“梅花”文化，實施快樂教育，提升辦園品味，打造園所品牌。

園所文化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程、長效工程。我們在研究中思考。園所文化是幼兒園精神財富的一種沉淀，其形成并固化下來是一個長期的過程，我們將繼續(xù)進行更深入的研究，在幼兒園文化構(gòu)建中更彰顯與主題相符合的“梅花”文化特色，構(gòu)建符合幼兒園發(fā)展需要的特色文化體系，最終讓師幼實現(xiàn)精神的成長，像一朵朵紅梅含苞吐艷，芬芳滿園。

在課題研究中深深感到，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，我們在路上追尋著……

文化是一種影響；文化是一種情懷；文化是一種溫暖；文化是一種力量。

文化像咖啡，像茶、改變著水的味道，它彌漫在每個團隊中、每個人的行為中。

幼兒園的文化應(yīng)該是這樣的：當我走近時，周圍都是芬芳，當我離開你時，還帶著你的余香，那是你美德的香味，絲絲縷縷都化為我的涵養(yǎng)。我們的文化，追求的就是這縷縷暗香，悄然、久久縈繞心頭。

（江蘇省南京市紅梅幼兒園）

[1]陸嫻敏.三葉草的故事：一個園長的教育管理旅程[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

[2]沈曙虹.學(xué)校文化戰(zhàn)略策劃的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊，2011，（2）.

[3]孫筱坤，楊小琴.梅花吐艷香滿園——學(xué)校文化建設(shè)的實踐與思考[J].江蘇教育研究，2016，（26）.