文 余蓉 顧菁

“兒童立場(chǎng)”觀念
——解開(kāi)區(qū)域活動(dòng)組織癥結(jié)的鑰匙

文 余蓉 顧菁

區(qū)域活動(dòng)作為一種強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒教育主體，側(cè)重開(kāi)放教育的活動(dòng)，在幼兒園被廣泛地開(kāi)展，成為幼兒園實(shí)施課程和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。然而在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展得轟轟烈烈的當(dāng)下，諸如區(qū)域設(shè)置刻板、材料投放隨意、跟進(jìn)指導(dǎo)滯后等問(wèn)題仍然存在，而這些問(wèn)題的產(chǎn)生往往與教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不具有兒童立場(chǎng)有關(guān)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》凸顯了幼兒為本的核心理念，召喚著教師以?xún)和?chǎng)去看待幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，用兒童立場(chǎng)努力打開(kāi)區(qū)域活動(dòng)組織過(guò)程中一個(gè)個(gè)癥結(jié)，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)更符合其成長(zhǎng)的環(huán)境，給予其更適宜的引領(lǐng)。

區(qū)域活動(dòng)；兒童立場(chǎng)；幼兒記錄

區(qū)域活動(dòng)是教師以教育目標(biāo)、兒童感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類(lèi)型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動(dòng)區(qū)中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。作為一種強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒教育主體，側(cè)重開(kāi)放教育的活動(dòng)，它在幼兒園被廣泛地開(kāi)展，成為幼兒園實(shí)施課程和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。然而在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展得轟轟烈烈的當(dāng)下，諸如區(qū)域設(shè)置刻板、材料投放隨意、跟進(jìn)指導(dǎo)滯后等問(wèn)題仍然存在，而這些問(wèn)題的產(chǎn)生往往與教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不具有兒童立場(chǎng)有關(guān)。

教育專(zhuān)家成尚榮先生在《兒童立場(chǎng)：教育從這里出發(fā)》一文中提到：教育是有立場(chǎng)的，教育的立場(chǎng)應(yīng)是兒童立場(chǎng)，教育應(yīng)從兒童出發(fā)；兒童立場(chǎng)的核心是發(fā)現(xiàn)兒童和引領(lǐng)兒童；兒童是活動(dòng)的主體，幼兒園教育必須為兒童未來(lái)的發(fā)展服務(wù)，兒童接受教育的過(guò)程必須是幸?？鞓?lè)的。兒童立場(chǎng)雖然摸不到、夠不著，但卻能透過(guò)老師如何依據(jù)一份份幼兒妙趣橫生的記錄調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，讓我們看得見(jiàn)，感受得到。

一、從記錄看幼兒的興趣需要，變區(qū)域設(shè)置刻板為靈動(dòng)

以往的區(qū)域設(shè)置中，教師常常以自己主觀意愿、固有經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)置區(qū)域，漸漸疏忽了幼兒的真正需要，區(qū)域設(shè)置一成不變。我們主張從幼兒記錄出發(fā)，通過(guò)幼兒的一筆一畫(huà)、一個(gè)章、一個(gè)點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)了解他們的興趣和需要，并以此及時(shí)調(diào)整我們的區(qū)域設(shè)置。

（一）這個(gè)學(xué)期玩什么，聽(tīng)聽(tīng)幼兒怎么說(shuō)——讓幼兒記錄發(fā)揮區(qū)域規(guī)劃作用

學(xué)期初，中、大班的孩子們會(huì)在一起討論這個(gè)學(xué)期我們玩什么，需要新增什么活動(dòng)，哪些活動(dòng)暫時(shí)不玩了，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。老師則會(huì)根據(jù)幼兒的討論和記錄，組織大家一起商量，并最后確定班級(jí)的區(qū)域設(shè)置，最大程度滿(mǎn)足幼兒需要，支持幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得發(fā)展。

（二）哪個(gè)區(qū)域受歡迎，看看幼兒怎么選——讓幼兒記錄發(fā)揮區(qū)域調(diào)整功能

我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平設(shè)計(jì)了進(jìn)區(qū)記錄表，有的班級(jí)用不同顏色區(qū)分不同的學(xué)習(xí)區(qū)，幼兒用蓋章的形式進(jìn)行記錄；有的班級(jí)用代表不同區(qū)域的彩色吸管記錄著一周的區(qū)域活動(dòng)選擇情況；有的班級(jí)用不同顏色的圓點(diǎn)貼紙、不同的圖案以及數(shù)字進(jìn)行記錄。老師們則通過(guò)記錄表中的顏色、數(shù)字、印章等標(biāo)記，統(tǒng)計(jì)分析每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況，哪些孩子喜歡科學(xué)區(qū)？哪個(gè)區(qū)受孩子們歡迎？哪個(gè)區(qū)已經(jīng)被孩子們冷落很久了？追隨每個(gè)孩子的興趣點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“成年人應(yīng)該努力去理解兒童的需要，這樣就可以給他們提供一個(gè)適宜的生長(zhǎng)環(huán)境，使他們得到滿(mǎn)足?！睆挠變旱挠涗洺霭l(fā)，努力去傾聽(tīng)，去理解幼兒，打破陳舊刻板的區(qū)域設(shè)置，讓區(qū)域設(shè)置因幼兒的需要靈動(dòng)起來(lái)，讓我們的教育行為在兒童立場(chǎng)的影響下更凸顯專(zhuān)業(yè)的風(fēng)采。

二、從記錄看幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累，變材料投放隨意為適宜

幼兒的記錄在很大程度上能反映出幼兒經(jīng)驗(yàn)積累及運(yùn)用的情況，有利于我們參照《指南》各領(lǐng)域幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有的放矢的材料投放，減少隨意行為，更好地支持幼兒獲得適宜發(fā)展。

（一）從參與情況記錄看幼兒經(jīng)驗(yàn)，有的放矢投放新材料

為了了解幼兒對(duì)區(qū)域中投放的新材料是否感興趣，有多少幼兒運(yùn)用了新材料，是否能完成活動(dòng)目標(biāo)，可引導(dǎo)幼兒運(yùn)用打鉤、畫(huà)圈、貼紙等簡(jiǎn)單易行的方法來(lái)記錄活動(dòng)情況。例如在小班的生活區(qū)活動(dòng)“我會(huì)疊衣服”中，幼兒可以看著疊衣服步驟照片，形象直觀地模仿學(xué)習(xí)，并用蓋章的方法對(duì)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄，這樣既能對(duì)幼兒給予完成任務(wù)后的肯定，又便于老師對(duì)全體幼兒參與和掌握的情況有大致的了解，利于展開(kāi)富有針對(duì)性的個(gè)別化指導(dǎo)，及時(shí)更新生活區(qū)材料，增加新挑戰(zhàn)。

（二）借量化結(jié)果記錄促興趣保持，讓老材料煥發(fā)新生命

在區(qū)域活動(dòng)中，有的活動(dòng)是有量化結(jié)果的，教師可鼓勵(lì)幼兒用計(jì)數(shù)的方式將活動(dòng)結(jié)果記錄下來(lái)，不僅可以幫助幼兒清晰地了解自己的活動(dòng)結(jié)果，還能通過(guò)與同伴的比較激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲望，保持幼兒對(duì)材料的興趣。例如中班益智區(qū)材料游戲“我是小偵探”，最初提供的材料玩法是找出卡片中指定的形象。剛推出時(shí)吸引了很多孩子的目光，但隨著時(shí)間推移，幼兒慢慢失去了興趣。老師適時(shí)推出了不同星級(jí)難度的記錄表，對(duì)尋找的形象有了數(shù)量的要求，而且不同星級(jí)的要求還是逐步提升的。老師巧妙地將《指南》數(shù)學(xué)領(lǐng)域“感知10以?xún)?nèi)數(shù)量”的中班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)領(lǐng)域中班幼兒“接受了的任務(wù)要努力完成”的要求通過(guò)游戲的方式，量化在一張小小的記錄表中。幼兒在活動(dòng)中鞏固了對(duì)數(shù)量的感知，還直觀清楚地感受到自己只要再努力一點(diǎn)兒，再堅(jiān)持認(rèn)真尋找一會(huì)兒，就離成功更近一點(diǎn)，潛移默化地培養(yǎng)著幼兒學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。

新的材料提供了新的玩法，新的玩法又有了新的要求，小小的變化讓老材料又有了新生命。而這新生命之所以充滿(mǎn)活力，正是老師在教育教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，認(rèn)真分析、了解幼兒的記錄，牢牢地扎根于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，且努力發(fā)現(xiàn)符合幼兒各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的方向，并積極去實(shí)踐的結(jié)果。

三、從記錄看幼兒的發(fā)展可能，變活動(dòng)指導(dǎo)滯后為主動(dòng)

在區(qū)域活動(dòng)中幼兒常常會(huì)遇到各種問(wèn)題，我們鼓勵(lì)幼兒將這些問(wèn)題用簡(jiǎn)單的符號(hào)或圖示記錄下來(lái)，以此引發(fā)幼兒間的信息交流和分享，幫助教師及時(shí)全面地了解幼兒活動(dòng)中的興趣傾向以及存在的發(fā)展可能，以便給予適時(shí)、適度的指導(dǎo)與支持。

（一）看懂幼兒記錄，教師支持投其所好

幼兒的活動(dòng)記錄受其興趣愛(ài)好、能力水平影響，往往蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)。我們主張老師們時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的活動(dòng)記錄，了解幼兒的想法，及時(shí)給予幼兒富有個(gè)性化的支持，切實(shí)發(fā)揮幼兒記錄的教育價(jià)值。

（二）豐富幼兒記錄，教師指導(dǎo)主動(dòng)出擊

為了支持幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的發(fā)展需要，除了活動(dòng)材料需要常換常新，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，幼兒的記錄也需要在分析了解幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富，積極主動(dòng)地支持引導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動(dòng)。例如在小班自然角活動(dòng)中，老師以幼兒插照片牌這種簡(jiǎn)便的記錄方式了解著幼兒對(duì)自然角觀察活動(dòng)的興趣。隨著活動(dòng)的深入，老師開(kāi)始思考怎樣變幼兒在自然角的無(wú)意關(guān)注為有意觀察，讓幼兒在自然角的活動(dòng)既符合其年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，又充滿(mǎn)趣味。老師和孩子們一起聊起了自己最喜歡在自然角做的事情：聞聞花花草草的氣味，摸摸葉子和小花，看看顏色，辨辨葉形等等。基于幼兒的這些經(jīng)驗(yàn)，老師制作了很多觀察提示牌，有的提示牌上畫(huà)著大鼻子下面有個(gè)勾，有的鼻子下面打個(gè)叉，有的上面畫(huà)著圓圓的葉子，有的葉子又細(xì)又長(zhǎng)，還有標(biāo)有各種顏色的提示牌。小小的觀察提示牌豐富了幼兒的記錄，有效指導(dǎo)著幼兒運(yùn)用多種感官進(jìn)行自然角觀察的行為。

中班下學(xué)期幼兒就開(kāi)始嘗試來(lái)園后自己簽到。升入大班后，老師思量著：怎樣讓簽到這個(gè)一日生活中的小環(huán)節(jié)更符合大班幼兒的認(rèn)知水平，發(fā)揮其更大的價(jià)值？老師積極調(diào)整記錄內(nèi)容，結(jié)合按時(shí)來(lái)園的要求，以及大班數(shù)學(xué)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)幼兒記錄自己每天來(lái)園的具體時(shí)間，并在每周五統(tǒng)計(jì)自己按時(shí)來(lái)園的情況。為了便于幼兒記錄，我們還提供了日歷、電子時(shí)鐘。新的簽到記錄不但增強(qiáng)了幼兒的時(shí)間觀念，逐步培養(yǎng)起了幼兒按時(shí)到園的好習(xí)慣，還幫助幼兒學(xué)習(xí)了時(shí)間的書(shū)寫(xiě)方式。在幼兒書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，老師通過(guò)握筆坐姿圖示、語(yǔ)言指導(dǎo)、親身示范，給予幼兒正確的引導(dǎo)。一個(gè)小小的簽到活動(dòng)也是幼兒一日生活課程中的一環(huán)，我們同樣需要引起重視，讓它通過(guò)一份記錄呈現(xiàn)出它應(yīng)有的價(jià)值。

日益堅(jiān)定的兒童立場(chǎng)觀念促使老師更重視幼兒的記錄，努力從記錄的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中尋找著自己教育教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)，積極主動(dòng)地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的跟進(jìn)指導(dǎo)。

《指南》凸顯了以幼兒為本的核心理念，召喚著教師以?xún)和?chǎng)去看待幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而真正的兒童立場(chǎng)要時(shí)刻關(guān)注幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要，以此為起點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行支持引導(dǎo)；真正的兒童立場(chǎng)要充分估計(jì)幼兒的發(fā)展?jié)撃?，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒各方面的能力。我們將繼續(xù)通過(guò)一份份幼兒記錄，在觀察、傾聽(tīng)、分析、理解中走近幼兒，讀懂幼兒，用兒童立場(chǎng)努力打開(kāi)區(qū)域活動(dòng)組織過(guò)程中一個(gè)個(gè)癥結(jié)，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)更符合其成長(zhǎng)的環(huán)境，給予其更適宜的引領(lǐng)。

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園）

[1]周宗奎.兒童的社會(huì)技能[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

[2]成尚榮.兒童立場(chǎng)教育從這里出發(fā)[J].人民教育，2007，(23).