蔣穎

摘 要：教師要遵循教學(xué)基本規(guī)律，為學(xué)生閱讀認(rèn)知積累、實(shí)現(xiàn)內(nèi)化創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。文章從創(chuàng)設(shè)情境、激活學(xué)生閱讀興趣，自主賞析、強(qiáng)化讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，拓寬視野、促使認(rèn)知順利內(nèi)化幾方面，論述語(yǔ)文閱讀教學(xué)認(rèn)知內(nèi)化途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);閱讀認(rèn)知;內(nèi)化途徑;積累意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）24-0074-01

語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有符合實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師想要學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知順利內(nèi)化，不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性閱讀賞析，還要拓展學(xué)生積累范圍，延伸課堂訓(xùn)練長(zhǎng)度，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生閱讀興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要深度解析文本、深入調(diào)查學(xué)情，為閱讀教學(xué)提供設(shè)計(jì)依據(jù)。教師注意挖掘探索，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值取向展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)效果會(huì)更為顯著。教師在選擇教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法時(shí)，要有整合意識(shí)，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的適配性。教師采用故事引導(dǎo)、生動(dòng)展示、情感誦讀、課堂演繹、背景解讀以及多媒體展示等多種方式，都可以給學(xué)生帶來(lái)豐富的信息沖擊?！段骱肥且黄獙?xiě)景小品文，教師先利用多媒體播放配樂(lè)誦讀音頻，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)并展開(kāi)初讀感知。在分段閱讀教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生分成四人小組，給出學(xué)習(xí)任務(wù)：課文二段、三段、四段，從不同角度對(duì)西湖美景展開(kāi)了描述，每一個(gè)小組任選一個(gè)段落，通過(guò)細(xì)致閱讀找出知識(shí)點(diǎn)，并將相關(guān)信息分類(lèi)整理，參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生拿到任務(wù)后，快速行動(dòng)起來(lái)，課堂學(xué)習(xí)探究氣氛漸濃。經(jīng)過(guò)一番熱烈討論、整合、歸結(jié)，各個(gè)小組順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成果展示開(kāi)始，學(xué)生代表對(duì)本組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行直觀展示。教師組織學(xué)生對(duì)各個(gè)小組的具體表現(xiàn)給出點(diǎn)評(píng)。先讓學(xué)生聆聽(tīng)配樂(lè)朗讀，給學(xué)生帶來(lái)心理觸動(dòng)，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，搜集整合學(xué)習(xí)信息，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性，學(xué)生感覺(jué)比較新鮮，參與熱情得到有效釋放。讓學(xué)生自己搜集學(xué)習(xí)認(rèn)知，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)主體意識(shí)，給學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮提供了機(jī)會(huì)。

二、自主賞析，強(qiáng)化讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合

文本賞讀是閱讀學(xué)習(xí)的重要手段。在學(xué)生進(jìn)行文本賞析時(shí)，教師要注意選擇精巧角度，為學(xué)生提供賞析路線，給學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟動(dòng)提供動(dòng)力。設(shè)置懸疑問(wèn)題、展開(kāi)對(duì)比閱讀、設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練、找出表達(dá)特點(diǎn)等，都可以為學(xué)生閱讀賞析提供路線規(guī)劃。學(xué)生賞析能力基礎(chǔ)有限，教師要充分考慮學(xué)生實(shí)踐操作的實(shí)際，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。教師要關(guān)注不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，給出不同教學(xué)引導(dǎo)和賞析要求，提升教學(xué)覆蓋面。例如，在《小露珠》一文的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，然后找出最喜歡的語(yǔ)段，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。有的學(xué)生找到小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶對(duì)小露珠的評(píng)價(jià)語(yǔ)段，給出喜歡的理由：三個(gè)小動(dòng)物用三個(gè)形象比喻對(duì)小露珠展開(kāi)描寫(xiě)，鉆石、水晶、珍珠都是晶瑩剔透的，道出小動(dòng)物對(duì)小露珠的喜愛(ài)之情。也有學(xué)生找到霞光中照亮小露珠的語(yǔ)段，并展示自己的見(jiàn)解：小露珠的存在，讓向日葵、白楊樹(shù)、喇叭花和嫩草都“格外精神”，這里是運(yùn)用了擬人化寫(xiě)法，描寫(xiě)生動(dòng)有活力。教師讓學(xué)生自己找喜歡的地方，并展示理由，學(xué)生在不知不覺(jué)中完成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，教師在具體引導(dǎo)時(shí)要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與賞析活動(dòng)。

三、拓寬視野，促使認(rèn)知順利內(nèi)化

閱讀教學(xué)離不開(kāi)課堂訓(xùn)練，在閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意適度性的把握。在課堂內(nèi)閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀文本，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)多重探究學(xué)習(xí)。在課堂閱讀延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要給出針對(duì)性預(yù)設(shè)，讓學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)渠道，廣泛接觸閱讀素材，為課內(nèi)閱讀形成強(qiáng)力支撐。信息搜集、閱讀賞析、讀書(shū)筆記、學(xué)習(xí)心得等，都屬于拓展性閱讀學(xué)習(xí)成果展示形式?！督鹱印分v述的是彼得淘金無(wú)望后，發(fā)現(xiàn)雨后地上長(zhǎng)出了小草，便獲得啟迪，選擇了種花，最后獲得了巨大成功。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，然后寫(xiě)一則讀后感在班級(jí)展示。經(jīng)過(guò)一番學(xué)習(xí)感知，學(xué)生紛紛給出自己的感悟體會(huì)。有學(xué)生認(rèn)為：用自己的雙手，靠辛勤的汗水，找到了屬于自己的金子，這正是我們常說(shuō)的“天道酬勤”，只要努力進(jìn)取，就一定能夠獲得成功。也有學(xué)生說(shuō)：彼得及時(shí)調(diào)整努力方向，這是順應(yīng)時(shí)事的聰明做法，如果他和其他人一樣離去，自然會(huì)一無(wú)所得。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，然后展開(kāi)讀書(shū)心得交流，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)化的重要手段。讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)心得，可以給學(xué)生深度挖掘文本創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并在具體感知中形成心靈觸動(dòng)。這樣，讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文認(rèn)知積累是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生認(rèn)知達(dá)到一定基數(shù)時(shí)，其質(zhì)變會(huì)自然發(fā)生。語(yǔ)文教師要為學(xué)生閱讀積累創(chuàng)造良好環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效積累，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的順利內(nèi)化。教師還要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)積累意識(shí)，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的多元轉(zhuǎn)化。

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