梁晶晶

摘 要：幼兒的同伴關(guān)系是一個(gè)多層次、多側(cè)面、多水平的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，其中主要包含同伴群體和友誼關(guān)系。同伴交往是幼兒社會(huì)化的重要途徑，而角色游戲是促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的最佳途徑之一。角色游戲越深入，幼兒交往頻率越高，交往越積極主動(dòng)，就越能促進(jìn)交往技能的發(fā)展。在游戲中，幼兒必須學(xué)會(huì)妥協(xié)與讓步；學(xué)會(huì)通過協(xié)商、輪流、分享、謙讓和交換等交往技巧，以使自己的愿望在游戲的順利進(jìn)行中達(dá)成。

關(guān)鍵詞：角色；游戲；交往

同伴是指幼兒與之相處的具有相同認(rèn)知能力的人。同伴交往是幼兒社會(huì)化的重要途徑，大家年齡相近，興趣一致，沒有成人的壓力，支配權(quán)平等，有一種自由寬松的氛圍，幼兒可以充分表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，心理感受積極而愉悅，對(duì)幼兒來說，這才是真正屬于他們的社會(huì)。角色游戲使幼兒的社會(huì)角色意識(shí)和社會(huì)角色規(guī)范得到強(qiáng)化，可以促進(jìn)幼兒自我意識(shí)及積極性、獨(dú)立性和主動(dòng)性的發(fā)展，是促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的一個(gè)重要途徑。

一、與同班同伴之間的游戲，滿足孩子的社交愿望

在游戲的過程中，幼兒同伴交往的過程其實(shí)是一個(gè)“自我中心”向“愿意共享”發(fā)展的過程?！白晕抑行摹笔莻€(gè)體發(fā)展在嬰幼兒階段的一種自然的心理特征，隨著個(gè)體的發(fā)展，這一心理特征會(huì)逐漸減弱或消失。

案例：小廚房里的汶希很認(rèn)真地剝著玉米，接著把剝出來的幾粒小玉米放進(jìn)了磨汁機(jī)，看著她嘗試搖著磨汁機(jī)上的把手，一邊放入玉米粒一邊搖磨著，機(jī)里有少許的玉米汁呈現(xiàn)了。在旁玩著滴管的菲菲看到，覺得很有趣，馬上向汶希要來了磨汁機(jī)，模仿著剛才汶希的方法，磨起了玉米汁。菲菲在磨汁的過程中，蓋子經(jīng)常會(huì)松開，子淇看到了會(huì)幫她扶著。試過幾次以后，蓋子總會(huì)松開，菲菲停了下來，仔細(xì)把蓋子和機(jī)身研究了一番，還是不能把蓋子蓋牢。她放棄磨汁了，把磨汁機(jī)還給了汶希。汶希磨了幾下，然后拿著瓶子裝了水出來，順著放玉米的口倒了一些水進(jìn)去，又開始磨了。一邊倒水一邊放玉米一邊搖磨著，只見玉米汁越來越多了。

菲菲對(duì)汶希磨玉米汁感興趣，被吸引后加入游戲，她只是機(jī)械地重復(fù)著搖磨的動(dòng)作。當(dāng)未見成效（沒有增加玉米汁的量），導(dǎo)致興趣減少。經(jīng)了解，汶希在家也有磨汁的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此她懂得加適量的水才會(huì)磨得更多的汁。同班伙伴的關(guān)系可以滿足兒童的社交需要，有助于幼兒安全感和歸屬感的形成。同伴之間的相互學(xué)習(xí)也是經(jīng)驗(yàn)提升的一種途徑。

二、與鄰班同伴之間的游戲，有助于幼兒的交往發(fā)展

鄰班伙伴雖然不常在一個(gè)班集體里生活、游戲，但年齡相符，心理需求基本一致。共同的游戲意愿可將幼兒聯(lián)系在一起，有助于發(fā)展良好的交往關(guān)系。

案例：角色游戲時(shí)，傲然用手捂著頭來到了老師身邊，鄰班的希希緊隨在傲然旁邊。傲然手指著頭上腫起的包包，跟老師說：“剛才希希撞到了我，我這里有點(diǎn)痛?！崩蠋熛蛳ＯＡ私馇闆r：“你怎么撞到他的？”希希不好意思地說：“我從那邊走出來的時(shí)候，不小心撞到他了，我已經(jīng)跟他講了對(duì)不起。”老師問傲然：“你還痛嗎？”“痛?！崩蠋熣f：“希希，我們把傲然帶下去醫(yī)生那，幫他搽點(diǎn)油。”在醫(yī)務(wù)室里，希希向醫(yī)生說明自己撞傷傲然的經(jīng)過，醫(yī)生給傲然冷敷傷處，希希就用手把他按住。過了幾分鐘，回到班上，傲然向老師表示仍然頭痛，老師請(qǐng)他在床上休息，希希一直在旁陪伴。

幼兒游戲的活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，接觸的人數(shù)不只限于同一個(gè)班級(jí)，鄰班幼兒交往可以鍛煉幼兒的言語溝通和人際交往的能力。在游戲中，希希只是無心之失，并對(duì)傲然道歉。傲然被撞，會(huì)及時(shí)向老師求助，處理頭痛的傷處。兩人在整個(gè)過程中能友好和睦地相處，希希負(fù)起了責(zé)任，好好地照顧傲然。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)如何處理與解決交往中出現(xiàn)的沖突時(shí)，增強(qiáng)了社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，促進(jìn)了社會(huì)交流所需技能的獲得。

三、與異齡同伴之間的游戲，提升幼兒的交往技能

在兒童的同伴交往中，有一種跨年齡的不對(duì)稱交往，或者異齡伙伴之間的交往。哈吐樸的研究認(rèn)為：不同年齡兒童之間的交互作用，對(duì)幼兒的社會(huì)性和人格發(fā)展非常重要。雖然跨年齡的交往作用看起來是不對(duì)稱的，年長(zhǎng)幼兒比其他幼兒有更好的地位，但這種不對(duì)稱性可使幼兒獲得某些社會(huì)性能力。

案例：在“大愛醫(yī)院”里，文文正在給病人掛鹽水，旁邊的小和問：“你怎么知道針是插在這個(gè)地方？”“我上次和姐姐玩的時(shí)候她也是這么插的呀！”“我去醫(yī)院的時(shí)候護(hù)士也是這么給我掛的?！蔽奈淖院赖卣f：“對(duì)吧！你也過來我給你也掛一下?！本褪且粋€(gè)這么小的細(xì)節(jié)他們也能注意到并學(xué)得有模有樣。

按照我們的理解，同齡幼兒發(fā)展水平更為接近，更能玩到一起，他們會(huì)更喜歡和同齡人玩。然而現(xiàn)實(shí)中的情況往往是幼兒更喜歡和比自己大的兒童一起游戲。在和大孩子玩的過程中，小孩子會(huì)學(xué)到新穎的玩法、更恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式，擁有更強(qiáng)的游戲組織能力，這些對(duì)他們而言都具有很強(qiáng)的吸引力。小孩子對(duì)大孩子比較崇拜，在和大孩子一起玩時(shí)，有一種向大孩子學(xué)習(xí)游戲技能、獲取安全、尋求保護(hù)的需求。那么對(duì)大孩子的益處，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)其責(zé)任感，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人、幫助他人，同時(shí)在提出建議和教授時(shí)，鞏固了自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些知識(shí)的理解更加明朗化、清晰化。

在角色游戲中，幼兒會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，會(huì)漸漸從“自己玩”到“與同伴平行玩”到“和同伴聯(lián)合玩”再到“和同伴間相互組織、協(xié)調(diào)、分工、合作地玩”，幼兒在這一過程中逐漸地了解人際交往的規(guī)范和技巧，進(jìn)而逐步適應(yīng)社會(huì)生活。

編輯 高 瓊endprint