胡永鳳

摘 要：應(yīng)用心理學(xué)是心理學(xué)的重要學(xué)科分支，在人們工作生活等各個(gè)領(lǐng)域起到重要的作用。應(yīng)用心理學(xué)運(yùn)用心理學(xué)的原則和各種理論來(lái)克服和解決生活中的各種問(wèn)題。在幼兒班級(jí)管理方面，應(yīng)用心理學(xué)能夠解決部分管理問(wèn)題，提升幼教老師的班級(jí)管理能力，輔助幼教工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的目的。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；幼兒園；班級(jí)管理

幼兒園管理是學(xué)前教育工作的重要組成部分，是幼兒園管理者在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，遵循學(xué)前教育的相應(yīng)規(guī)律，采用科學(xué)合理的方式方法，帶領(lǐng)幼兒園全體員工，利用園內(nèi)外的教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)而進(jìn)行的活動(dòng)。運(yùn)用應(yīng)用心理學(xué)的各種原理和原則，輔助幼兒班級(jí)管理，提高幼教老師的班級(jí)管理能力，實(shí)現(xiàn)幼兒園的工作目標(biāo)，是具有積極的現(xiàn)實(shí)意義的。

一、應(yīng)用心理學(xué)運(yùn)用于學(xué)前教育的必要性

應(yīng)用心理學(xué)中的一些研究成果，是可以運(yùn)用于教育教學(xué)管理和學(xué)校管理中的，研究教育教學(xué)過(guò)程中教育者與受教育者的心理活動(dòng)以及這些心理活動(dòng)產(chǎn)生和變化的規(guī)律。幼兒園的班級(jí)管理工作要適應(yīng)學(xué)前教育階段的要求，而學(xué)前教育階段的要求要隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷革新發(fā)展，為了適應(yīng)教育發(fā)展的相關(guān)要求，應(yīng)用心理學(xué)在教育方面的任務(wù)也在不斷發(fā)展變化，研究對(duì)象和范圍較之過(guò)去有了較大擴(kuò)充，研究也越來(lái)越深入。在幼兒班級(jí)管理方面，應(yīng)用心理學(xué)對(duì)教育水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，將應(yīng)用心理學(xué)與教育結(jié)合起來(lái)，在幼兒班級(jí)管理中運(yùn)用應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，能夠有效輔助學(xué)前教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目的。

二、運(yùn)用應(yīng)用心理學(xué)提升幼兒班級(jí)管理能力的策略

1.根據(jù)幼兒心理發(fā)展水平做好計(jì)劃

不同年齡的孩子有不同的心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，只有充分了解了孩子們的這些特點(diǎn)，幼教老師才能更好地開(kāi)展學(xué)前教育工作和班級(jí)管理工作。幼教老師根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平制訂出符合本班幼兒情況的班級(jí)管理計(jì)劃，做到因材施教，提高自身班級(jí)管理水平，才能做好幼兒班級(jí)管理工作。

幼教老師首先要制訂出整個(gè)學(xué)期的工作計(jì)劃和班級(jí)管理規(guī)劃。在保證班級(jí)全體幼兒身心健康發(fā)展的前提下，幫助幼兒培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注幼兒的心理發(fā)展，提高幼兒綜合能力。關(guān)注每一位幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，做到因材施教，讓班級(jí)全員都能夠在學(xué)期末得到進(jìn)步，保證幼兒的身心均衡發(fā)展。

幼教老師根據(jù)學(xué)期工作計(jì)劃安排班級(jí)日?；顒?dòng)。幼兒的天性是玩耍，幼兒教育要遵循幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)置動(dòng)靜交替、室內(nèi)外交替、個(gè)體活動(dòng)與集體活動(dòng)交替的方式方法。根據(jù)幼兒階段的心理特點(diǎn)進(jìn)行日常班級(jí)活動(dòng)的設(shè)置。遵循幼兒階段心理特征，能夠有效減輕教師的工作壓力，讓幼教老師的教學(xué)目標(biāo)和幼兒的身心發(fā)展目標(biāo)保持一致。

2.運(yùn)用心理學(xué)原理安排幼兒日常活動(dòng)

幼兒雖然處于人生經(jīng)歷發(fā)展的初期，各種能力尚在建立階段，但是也具備自己的獨(dú)特個(gè)性，幼教老師須根據(jù)學(xué)生個(gè)性及心理進(jìn)行日?；顒?dòng)的安排。剛剛進(jìn)入幼兒園的2.5～3.5歲的孩子，體力有限，活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)生活的各種規(guī)則尚未建立，幼教老師在日常上下課、睡午覺(jué)、用餐等環(huán)節(jié)可以播放各種音樂(lè)，通過(guò)一段段不同的有趣的音樂(lè)，讓孩子們一聽(tīng)就知道下一步該去做什么了，各個(gè)生活與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)自然過(guò)渡，讓孩子自己建立生活學(xué)習(xí)的規(guī)律。大一點(diǎn)的孩子，具備一定的規(guī)則感，對(duì)體育活動(dòng)、各種運(yùn)用智力體力的游戲非常喜愛(ài)，幼教老師可以多開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)、各種游戲，采用不同的方式方法，設(shè)置不同的規(guī)則，不斷提高游戲難度，甚至讓小朋友自己參與游戲設(shè)計(jì)和規(guī)則制定，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)。

對(duì)幼兒園的班級(jí)管理，一定要關(guān)注各個(gè)年齡層次幼兒的心理狀況，根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的基本原理，設(shè)計(jì)相應(yīng)的班級(jí)活動(dòng)，讓幼兒在班級(jí)活動(dòng)中找到自己最喜愛(ài)的部分并且投入進(jìn)去。

3.創(chuàng)設(shè)和諧融洽的幼兒班級(jí)環(huán)境

幼教老師進(jìn)行班級(jí)管理工作，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、融洽的班級(jí)環(huán)境，要做到熱愛(ài)每一個(gè)孩子，讓孩子感受到老師對(duì)自己的愛(ài)，在這樣的優(yōu)質(zhì)環(huán)境中，放下對(duì)教師的敬畏，放下對(duì)未知的恐懼，全身心投入到班級(jí)活動(dòng)中來(lái)。在進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)孩子的個(gè)性情況進(jìn)行因材施教，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和游戲活動(dòng)，參與到孩子們的討論中，陪同孩子一起做游戲，站在孩子的角度思考問(wèn)題。幼教老師除了在活動(dòng)和教學(xué)部分要做好管理工作，在幼兒的生活技能方面也要起到足夠的指導(dǎo)作用。幼教老師要真心體貼孩子，注重孩子的生活規(guī)律建立。午睡、用餐、去衛(wèi)生間等各種瑣事，都需要幼教老師隨時(shí)關(guān)注。當(dāng)教師全身心投入到班級(jí)管理工作中來(lái)，真心投入班級(jí)管理工作，將幼兒的身心健康發(fā)展放在首位，班級(jí)中的孩子們是能夠感覺(jué)得到的。班級(jí)的氛圍會(huì)和諧、融洽，孩子們理解教師，接受幼教老師的關(guān)心，聽(tīng)從幼教老師的安排，感受幼教老師母親般的關(guān)愛(ài)。從應(yīng)用心理學(xué)的角度，教師創(chuàng)設(shè)了和諧融洽的班級(jí)氛圍，為幼兒的身心健康提供了良好的發(fā)展環(huán)境，讓班級(jí)管理更加便利和高效，有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

將應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用于班級(jí)管理工作，提高幼教老師的班級(jí)管理能力，是具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義的。幼兒園的日常管理工作雖然瑣碎細(xì)小，但是細(xì)節(jié)中透露著偉大，讓每一個(gè)幼教工作者做一個(gè)有心人，全身心投入幼教工作，了解幼兒的心理特點(diǎn)、身心發(fā)展階段，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，幫助幼兒園班級(jí)管理工作有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的目的，讓孩子們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

謝念湘.應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色探索：以“心理咨詢(xún)與治療”課程為例[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2017（4）：101.

編輯 趙飛飛endprint