李靜

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是指根據(jù)幼兒的心理特征選擇合適的活動(dòng)素材，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)豐富幼兒對(duì)世界的認(rèn)知。同時(shí)區(qū)域活動(dòng)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性和靈活性，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展至關(guān)重要。因此，從幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀入手研究和分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以全面提升幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園；大班；區(qū)域活動(dòng)

學(xué)前教育是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，有助于形成正確的世界觀和價(jià)值觀。區(qū)域活動(dòng)是學(xué)前教育的重要途徑之一，通過(guò)設(shè)置合理科學(xué)的活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。因而這就需要幼兒教師在進(jìn)行教育活動(dòng)之前，詳細(xì)分析區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，采取合適的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，以不斷提升幼兒園的教學(xué)水平。

一、幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀

1.區(qū)域活動(dòng)的空間和時(shí)間安排形式化

現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)大多形式化，追求視覺(jué)美感，教師雖然能意識(shí)到對(duì)空間和時(shí)間的應(yīng)用，但是并未對(duì)教學(xué)空間和時(shí)間的運(yùn)用進(jìn)行更深的考量。區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的限制不利于幼兒的身心發(fā)展，無(wú)法滿(mǎn)足幼兒多樣化的需求，更無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。此外，部分教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境布置時(shí)，過(guò)于追求美感，忽視了幼兒的真正需要。區(qū)域活動(dòng)需要較多的素材投放，而現(xiàn)階段幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)一般都是依照幼兒園規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行，大部分的區(qū)域活動(dòng)由于一些客觀因素并未按時(shí)進(jìn)行，這就無(wú)法保證區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。

2.區(qū)域活動(dòng)的素材投放方式不當(dāng)

現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)素材普遍缺乏探索性和層次性，并且區(qū)域活動(dòng)投入的素材缺乏創(chuàng)新性，無(wú)法吸引幼兒的興趣，更無(wú)法引導(dǎo)他們積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，現(xiàn)階段大部分的幼兒園區(qū)域活動(dòng)素材投放并不符合幼兒的心理特征，無(wú)法達(dá)到較好的身心發(fā)展效果。此外，幼兒園區(qū)域活動(dòng)素材投放是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，很多教師并未考慮到這個(gè)因素，積極地進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

3.區(qū)域活動(dòng)的教育方式不當(dāng)

目前，幼兒園教師在區(qū)域活動(dòng)中充當(dāng)觀察者角色，可是部分教師由于觀察時(shí)間不足、觀察點(diǎn)不同等原因會(huì)忽略活動(dòng)中的問(wèn)題。幼兒園大班教師還是區(qū)域活動(dòng)中的引導(dǎo)者，而在現(xiàn)階段的區(qū)域活動(dòng)中仍有大部分教師并未參與到其中，沒(méi)有師生間的互動(dòng)和合作行為。最后，教師在幼兒園大班的區(qū)域活動(dòng)中沒(méi)有良好的支持，甚至部分教師會(huì)打斷活動(dòng)，直接告訴幼兒最后的結(jié)果或結(jié)論，這樣會(huì)在很大程度上阻礙幼兒的身心發(fā)展。

二、改進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的策略

1.合理安排區(qū)域活動(dòng)的空間和時(shí)間

為了保證區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，幼兒園必須合理安排活動(dòng)的時(shí)間和空間。具體有以下三點(diǎn)：第一，要在教室區(qū)域根據(jù)幼兒的生活和活動(dòng)需要，考慮全局并固定一個(gè)區(qū)域進(jìn)行學(xué)生的集體活動(dòng)；第二，要規(guī)劃好區(qū)域的局部位置，將安靜區(qū)域和嘈雜區(qū)域分隔開(kāi)來(lái)，提高幼兒活動(dòng)的投入程度；第三，教師需要提供足夠的時(shí)間使幼兒可以完成活動(dòng)任務(wù)，尤其是探索性較強(qiáng)的區(qū)域活動(dòng)需要幼兒通過(guò)具體的動(dòng)手操作。

2.強(qiáng)化活動(dòng)材料的探索性和層次性

幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)素材探索性和動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)，且層次明顯，需要學(xué)生有較強(qiáng)的操作能力。因此，教師必須選取探索性較強(qiáng)的區(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒自主操作，培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，幼兒具有個(gè)體差異，各自的發(fā)展水平不同，各有各的閃光點(diǎn)，教師可以因材施教，設(shè)計(jì)一些層次性明顯的活動(dòng)素材。此外，區(qū)域活動(dòng)素材投放需要根據(jù)實(shí)際情況實(shí)時(shí)調(diào)整，不斷創(chuàng)新素材來(lái)滿(mǎn)足幼兒的需要，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，增強(qiáng)幼兒的滿(mǎn)足感和自信心。

3.強(qiáng)調(diào)區(qū)域活動(dòng)中教師的作用

教師是幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)中的觀察者，需要及時(shí)觀察并記錄區(qū)域活動(dòng)的概況和進(jìn)度，觀察學(xué)生對(duì)不同活動(dòng)的參與程度，以在以后的教學(xué)中選擇最佳區(qū)域活動(dòng)。教師只有在不斷的細(xì)致觀察中及時(shí)發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的問(wèn)題，才能對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。教師還是區(qū)域活動(dòng)中的合作者，需要在區(qū)域活動(dòng)中成為幼兒的玩伴，從幼兒的角度進(jìn)行考慮，同孩子們一起操作，感受活動(dòng)中的快樂(lè)和感動(dòng)。最后，也是最重要的一點(diǎn)就是幼兒才是區(qū)域活動(dòng)中的主體，教師需要做好合作者和引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生自主地選擇活動(dòng)素材，使幼兒可以自主積極地進(jìn)行活動(dòng)的探索和操作，體驗(yàn)不一樣的感覺(jué)，最終不斷提升幼兒園大班的區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量。

綜上所述，幼兒園大班是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒思維能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，需要教師高度重視區(qū)域活動(dòng)，在詳細(xì)分析區(qū)域活動(dòng)情況和特性的前提下，以引導(dǎo)者、合作者和評(píng)價(jià)者的角色參與活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，安排合理足夠的時(shí)間和空間，采用多樣化的活動(dòng)素材，從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，不斷提升區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)水平。

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編輯 郭小琴endprint