朱崇昌

摘 要：幼兒科學教育活動，是幼兒通過教育接受科學知識的主要途徑。幼兒科學教育生活化，是讓幼兒科學教育活動貼近幼兒實際生活。眾所周知，幼兒的生活經(jīng)驗和思維能力剛剛開啟，對事物和現(xiàn)象的本質(zhì)非常模糊。因此，教師在幼兒科學教育活動中，需要將科學教育活動與幼兒日常生活及生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系，利用幼兒的現(xiàn)有生活資源認識科學，才能最大限度地培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，激發(fā)幼兒科學的思維方式。

關鍵詞：幼兒園；科學教育生活化；實施策略

科學是一門生活學問，科學往往隱藏在我們的生活中，而孩子的科學啟蒙也應該從幼兒時期抓起。新課程中明確指出幼兒園對幼兒科學教育啟蒙的重要性。為此，本文對幼兒園科學教育生活化進行論證研究，并就相關實施策略做出以下思考。希望這些策略能引導幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)科學、探索科學，讓幼兒認識科學對生活的積極影響。

一、創(chuàng)設適宜的科教氛圍

幼兒階段是孩子接受教育的初級階段，可以說環(huán)境作為教學輔助設備之一，對幼兒接受教育熏陶有很大優(yōu)勢。科學教育生活化實踐中，環(huán)境資源運用得當，可以起到事半功倍的效果。

1.環(huán)境設置要豐富、有觀察和探索價值

根據(jù)園區(qū)和班級情況，教師要選擇性地設置科學探索、自然廣角等活動區(qū)域?？茖W探索區(qū)可以提供簡單的實驗器材，讓幼兒大膽動手嘗試簡單的科學原理，如“怎樣讓小燈泡變亮”“磁鐵如何吸引、排斥”等實驗，自然廣角區(qū)可以根據(jù)條件提供動植物等讓學生觀察，讓幼兒通過動手、觀察自然而然地接觸科學、探索科學知識。

另外，教師也要合理利用教室墻飾、黑板、多媒體技術等輔助設施，定期設置科學主題加強科學滲透。主題設置可逐層深入，從幼兒認知比較普遍的動物、水果到熟悉的豆類、植物再到簡單的科學原理等，各區(qū)實物與墻面內(nèi)容相匹配，如以“認識烏龜”為主題，墻飾可以有各種小烏龜?shù)膱D片，自然廣角區(qū)域可以準備幾只烏龜，讓幼兒觀察了解烏龜?shù)牧曅浴?/p>

2.鼓勵、支持幼兒發(fā)散思維

外部的環(huán)境設置只能起到輔助效果，教師還要為幼兒營造良好的表達、交流環(huán)境，讓幼兒自由地發(fā)散天馬行空的思維，培養(yǎng)幼兒不怕出錯、大膽說出自己想法的習慣。日常教育活動情境創(chuàng)設時，教師可以多鼓勵、表揚幼兒，讓幼兒可以和教師說心里話，表達自己的想法。具體做法是教師在科學活動中，語言上多鼓勵幼兒表達想法，淡化幼兒錯誤的觀點，肯定幼兒的正確觀點，支持幼兒不同的觀點。與此同時，也可以通過肢體語言給幼兒以支持和鼓勵，如眼神、動作等。

二、科教內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)驗

貼近幼兒生活經(jīng)驗是科學教學過程中十分重要的一點。幼兒園科學教育活動內(nèi)容涉及范圍廣泛，但不能脫離幼兒生活實際。教師不妨從幼兒實際生活出發(fā)，將生活實踐延伸到科學教學，讓幼兒了解并觀察到生活中隱藏的科學現(xiàn)象，這樣幼兒科學教育才更加深刻。

比如以教學課程“認識電池正負極”為例，教師要從幼兒生活展開，如提前通知幼兒把喜歡的電動玩具帶到學校，動手將電池取出來并重新安裝，很多幼兒分不清正負極，分不清電池的型號，實踐活動中教師再進行適當引導，將電池型號和正負極概念傳達給幼兒，幼兒在老師的指導下終于安裝對了電池，并讓玩具動起來。這樣既可以讓幼兒了解電池正負極和型號的知識，也能培養(yǎng)幼兒觀察和探索科學知識的能力，如天氣、斜坡、風速、雨雪等。

三、操作材料生活化

幼兒科學教育活動中，教師可以通過幼兒生活中常見的物品、材料，挖掘他們背后的科學道理。這個策略的優(yōu)勢也是顯而易見的。首先，材料提供方便，幼兒自己就可以從家里取來；其次，幼兒通過觀察，可以自己找到物品的特點、作用等；最后，培養(yǎng)幼兒從身邊事物走進科學、了解科學。以鏡子為例：幼兒照鏡子看到自己，讓幼兒感受到平面反射成像的現(xiàn)象，幼兒了解到鏡子成像左右顛倒的現(xiàn)象。通過鏡子等生活化的操作材料，讓幼兒對科學產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、多種教育策略組合教學

科學教育生活化實踐對教師提出了更高的要求，不但要掌握不同的生活化教學實施策略，還要融會貫通，實施多種教學策略組合教學。比如“有趣的磁鐵”教學活動，教師可以創(chuàng)設科學教學情境，如外婆把針掉到地上，如何幫助外婆找到針；隨后教師可以鼓勵幼兒集思廣益出謀劃策；還可以運用磁鐵進行實驗論證。這個教學案例就是多種教學策略的組合。實踐證明：只有理論的掌握是不夠的，教師必須將理論知識與教育實踐相結合，通過多種教育策略的組合教學手段才能更好地激發(fā)幼兒求知求學的興趣。

在科學教學過程中，教師要堅信科學源于生活又高于生活的道理，努力使幼兒科教活動貼近生活，讓幼兒掌握生活中的科學經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒科學發(fā)現(xiàn)和探索的能力。

參考文獻：

[1]吳婷婷.淺談幼兒園科學教育生活化的實施策略[J].科教文匯，2013（5）.

[2]李倩.幼兒園科學教育活動教師指導行為研究[D].福建師范大學，2013.

編輯 郭小琴endprint