盧彩絮

【摘 要】高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力意義重大。本文首先簡(jiǎn)要介紹了自主學(xué)習(xí)的基本概述，接著分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題，最后提出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要策略。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；策略

近年來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域中素質(zhì)教育和新課改的開展力度越來(lái)越大，給傳統(tǒng)教育理念和教育方式帶來(lái)的沖擊也是前所未有。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于采取“填鴨式”或者是“灌輸式”的教學(xué)方法，不管學(xué)生的接受能力、能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只要一股腦的將自己的教學(xué)知識(shí)講完即可。在這樣一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力漸漸變得蕩然無(wú)存。那么在新形勢(shì)下，高中數(shù)學(xué)教師如何調(diào)整策略全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為了每一個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、自主學(xué)習(xí)的基本概述

這里所指的自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的一種全新的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)是在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)各種方法和策略讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，全面掌握自己的學(xué)習(xí)，用負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)的方方面面和處理學(xué)習(xí)中遇到的種種問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展需要教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的共同配合，教師在方向上進(jìn)行整體的把握，讓整個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不偏離“航道”，而同時(shí)，學(xué)生也完全可以根據(jù)自身的實(shí)際需求及時(shí)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性讓整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)得以順利實(shí)施。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題

1.數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)參差不齊、高低不一

縱觀我國(guó)現(xiàn)如今高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師自身素質(zhì)的欠缺無(wú)疑是制約整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展的一大瓶頸因素。特別是在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，高中數(shù)學(xué)教師人才的缺口更是十分巨大。不少的高中數(shù)學(xué)教師并非真正的科班出身，其在教學(xué)中由于多方面原因的限制顯得十分捉襟見肘，教學(xué)過(guò)程磕磕碰碰、舉步維艱。就算有的教師是專業(yè)師范院校畢業(yè)的，但是在多年的教學(xué)過(guò)程中不思進(jìn)取、墨守成規(guī)，教學(xué)有效性的提升都顯得十分難以實(shí)現(xiàn)，就更別提培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力了。

2.學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不清

在我國(guó)，應(yīng)試教育是指導(dǎo)任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展的唯一“指揮棒”，應(yīng)試教育的“一舉一動(dòng)”牽動(dòng)著全國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)教師和學(xué)生的心。因此，這就是多年以來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域中想要推行任何一個(gè)新的教育改革都顯得如此困難的原因之一。由于自主學(xué)習(xí)是一項(xiàng)相對(duì)見效較慢且對(duì)整體應(yīng)試成績(jī)提升不大的一種教學(xué)方法，不少的教師和學(xué)生對(duì)于此都顯得十分的“不待見”。在功利化的教學(xué)理念之下，任何與直接提升應(yīng)試成績(jī)無(wú)關(guān)的教學(xué)活動(dòng)或者是教學(xué)方法都被教師和學(xué)生“打入冷宮，終年不見天日”。在這種偏激甚至是錯(cuò)誤理念的指導(dǎo)之下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升無(wú)疑變成了可望而不可即的“海市蜃樓”。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要策略

1.營(yíng)造恰如其分的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

自主學(xué)習(xí)換言之就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，更具體一點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。這種學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變需要與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境配合方能最終完成。具體而言，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，在情境的刺激之下激發(fā)學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生在身臨其境的氛圍中帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中嘗試自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)的課堂本就具有很強(qiáng)的雙向性，教與學(xué)之間沒有明顯的界限，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮能夠最大限度的提升自主學(xué)習(xí)的效果，還能讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂所在。

例如，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)歸納法教學(xué)的時(shí)候就可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放一段多米諾骨牌的視頻。在視頻中，多米諾骨牌“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，蘊(yùn)含于其中的多米諾效應(yīng)成為了教師講解等差數(shù)列通項(xiàng)數(shù)列的切入點(diǎn)。有了視頻的引導(dǎo)，學(xué)生的視覺、聽覺和感覺被全面激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)。此后，教師根據(jù)上述的鋪墊內(nèi)容順勢(shì)引出數(shù)學(xué)歸納法這一概念，并引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)歸納法的內(nèi)涵和外延。

2.讓學(xué)生掌握形式多樣的認(rèn)識(shí)方法

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是僅僅憑借喊幾句口號(hào)就能完成的任務(wù)。如果沒有過(guò)硬的認(rèn)識(shí)方法和足量的知識(shí)內(nèi)容作為支撐的話，自主學(xué)習(xí)能力的提升十分難以實(shí)現(xiàn)。為此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中通過(guò)各種渠道讓學(xué)生盡可能多的掌握多一些的認(rèn)識(shí)方法，在這些方法的指引下逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。首先，閱讀方法的提升。閱讀是學(xué)好任何一門功課的基本前提，具備了閱讀能力之后學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)等一系列過(guò)程都變得駕輕就熟，通過(guò)逐一的推敲和閱讀的不斷前后對(duì)比最終為自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，解題方法的提升。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷完善解題思路與方法也成為了提升自主學(xué)習(xí)能力的一大利器。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，各種解題思層出不窮，分類法、數(shù)形結(jié)合的方法、函數(shù)的方法等都是學(xué)生應(yīng)該逐步掌握的教學(xué)方法。通過(guò)靈活多變的使用這些方法，讓學(xué)生在潛移默化下的狀態(tài)下掌握自主學(xué)習(xí)的精髓所在。

3.夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高中課程教學(xué)體系下，數(shù)學(xué)是一門難度較大且具有很強(qiáng)抽象性的學(xué)科之一。不少學(xué)生之所以在提升自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中舉步維艱的很大一部分原因是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱。因此，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本保障。學(xué)生只有具備了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，方能最終成就自主學(xué)習(xí)“這座大廈的建立”。

例如，教師在進(jìn)行《直線與平面垂直的判定》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候就可以將一些生活中的實(shí)例引入教學(xué)中，讓學(xué)生在生活實(shí)例的引導(dǎo)下夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提升自己的創(chuàng)造性思維與自主學(xué)習(xí)能力。如此，在積極熱烈的氛圍中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升變得潛移默化，水到渠成。

四、結(jié)束語(yǔ)

據(jù)上述的分析可知，自主學(xué)習(xí)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程任重而道遠(yuǎn)。高中數(shù)學(xué)教師必須不斷的整合教學(xué)資源，全面提升自己的教學(xué)理念與教學(xué)方法，以一種最積極、最主動(dòng)的心態(tài)去開展教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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