姚雷

摘 要：當(dāng)前幼兒教育中的繪本教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，在近幾年的發(fā)展中，教師過(guò)于重視幼兒閱讀能力和閱讀積極性的培養(yǎng)，而忽視了情感教育的導(dǎo)入，使得很多幼兒的良好價(jià)值觀、創(chuàng)造力和藝術(shù)鑒賞能力無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。就繪本教學(xué)中情感教育的缺失作出論述，并針對(duì)性地提出相應(yīng)解決對(duì)策，以期能夠促進(jìn)幼兒教育中情感教育的全面展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)；情感教育

繪本教育在幼兒園教育中一直發(fā)揮著重要的教育作用，其通過(guò)不同圖畫(huà)的直觀展示，并在圖畫(huà)周?chē)陨倭课淖值臄⑹鰜?lái)表達(dá)故事的內(nèi)容。繪本教學(xué)的內(nèi)容主要以圖畫(huà)為主，文字為輔。通過(guò)繪本教育能夠貫徹和落實(shí)幼兒教育中培養(yǎng)幼兒?jiǎn)⒚伤枷?、?chuàng)造力和溝通能力等要求。其中，情感教育是幼兒教育的又一重點(diǎn)工作，通過(guò)繪本教學(xué)進(jìn)行落實(shí)便具有積極的意義。為此，必須完善情感教育在繪本教學(xué)中的應(yīng)用。

一、幼兒園繪本教學(xué)中情感教育的缺失

（一）教師缺乏對(duì)課本的“深讀”，情感因素挖掘不徹底

我國(guó)幼兒教育的諸多讀物來(lái)源于外國(guó)文化，其中很多優(yōu)秀的繪畫(huà)范本若想充分實(shí)現(xiàn)本土化教育，以及將外國(guó)文化中的優(yōu)秀文化內(nèi)涵進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就必須加強(qiáng)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的研讀，將課本中所隱含的情感因素進(jìn)行進(jìn)一步挖掘。然而，縱觀當(dāng)下我國(guó)幼兒教育，教師不僅對(duì)課本中的情感因素挖掘得不徹底，只重視表面的繪本教學(xué)思想，還將教學(xué)進(jìn)度視為教學(xué)效率，使得眾多的繪本閱讀喪失了情感教育。

例如，在利用《熊叔叔的生日派對(duì)》這一繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)將故事的內(nèi)容進(jìn)行表面陳述，通過(guò)對(duì)文章中“相反詞匯”的掌握進(jìn)行教學(xué)，如“推拉”和“開(kāi)關(guān)”等。教師還可能會(huì)通過(guò)“你跟我做相反”的文化活動(dòng)讓幼兒在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞匯知識(shí)。雖然這樣能將實(shí)際文章教學(xué)要求落實(shí)到位，但卻忽視了文章中情感因素的融入。例如，熊叔叔為鄰居進(jìn)行修橋用了整整一天的時(shí)間，當(dāng)全部工作完工后熊叔叔累得滿頭是汗，很多小動(dòng)物便將自己當(dāng)成了禮物送給熊叔叔，并為熊叔叔舉行了生日派對(duì)，這便是很好的教學(xué)素材。

（二）提問(wèn)有效性缺失，引導(dǎo)性較弱

鑒于幼兒的主觀性理解能力較差，所以教師在幼兒園教育中要充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)性”作用，著重加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)。其中，問(wèn)題的科學(xué)設(shè)問(wèn)是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入理解的關(guān)鍵。倘若能夠掌握好提問(wèn)的有效性，便能充分帶動(dòng)幼兒進(jìn)入文學(xué)意境。因此，提問(wèn)的有效性和良好的導(dǎo)讀是幫助情感教育良好貫徹的保障。然而，現(xiàn)階段幼兒教育中教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)性不強(qiáng)，問(wèn)題的提問(wèn)缺少發(fā)散性思維的運(yùn)用，使得幼兒在回答問(wèn)題時(shí)只是一味地進(jìn)行復(fù)述，缺少繪本教學(xué)中的情感體驗(yàn)。

例如，大班繪本教學(xué)中的《劃圈兒的小小鴨》一課，教師能將故事中的各個(gè)環(huán)節(jié)都布置到位，但卻沒(méi)有對(duì)小小鴨那種難為情的心理進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。例如，教師可以問(wèn)：“大家看小小鴨多么難為情呀，請(qǐng)問(wèn)小朋友們有沒(méi)有難為情的時(shí)候呀？”通過(guò)這樣的導(dǎo)讀提問(wèn)，幼兒便會(huì)設(shè)身處地地將自己看成小小鴨，并回憶自己曾經(jīng)難為情的畫(huà)面，從而讓幼兒在主觀想象中提高情感體驗(yàn)。

（三）教師的導(dǎo)讀意境不強(qiáng)，缺乏情感閱讀氛圍

教師作為繪本教學(xué)的組織者和傳授者，其實(shí)踐導(dǎo)讀中所營(yíng)造出的情感一定會(huì)直接感染幼兒。幼兒教學(xué)心理學(xué)家普遍認(rèn)為：“幼兒在接受繪本教育時(shí)，往往會(huì)根據(jù)教師所描繪的情景進(jìn)行空間想象，其想象的內(nèi)容真實(shí)性和情感感觸會(huì)隨著教師的意境描述而發(fā)生變化，因此，教師必須重視導(dǎo)讀意境的創(chuàng)造，唯有如此，才能從根本上強(qiáng)化情感閱讀的氛圍?！比欢?，當(dāng)前很多幼兒園教師缺乏表現(xiàn)力，在對(duì)繪本進(jìn)行閱讀時(shí)往往缺乏對(duì)故事內(nèi)涵與意境的描述，使得幼兒亦無(wú)法發(fā)自內(nèi)心地感受情感閱讀。

二、優(yōu)化幼兒園繪本教學(xué)中情感教學(xué)的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教師的繪本教學(xué)重點(diǎn)，充分挖掘繪本中情感因素

繪本教學(xué)在幼兒園教育中處于重要的教學(xué)位置，倘若教師能夠充分利用繪本教學(xué)貫徹情感教育，那便能促進(jìn)幼兒情感世界的豐富，讓幼兒能夠在情感教育中多多磨煉，并學(xué)會(huì)自主挖掘繪本中的情感因素。

首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的繪本教學(xué)方式，不僅要將繪本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的理解能力培養(yǎng)落實(shí)到位，更要充分研究繪本教學(xué)中所隱含的情感因素。幼兒的主觀性閱讀較弱，為此，教師要對(duì)繪本中的核心情感因素進(jìn)行研究，并通過(guò)直接的語(yǔ)言表達(dá)向幼兒進(jìn)行解釋，讓幼兒在初期情感教育中全面以教師指導(dǎo)為主，逐漸培養(yǎng)幼兒自主挖掘繪本情感因素的能力。

例如，在《熊叔叔的生日派對(duì)》繪本教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)版的“熊叔叔生日派對(duì)”，穿插一個(gè)小動(dòng)物們?yōu)樾苁迨逯谱鞯案獾沫h(huán)節(jié)，這一活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)涉及集體動(dòng)手這一行為，幼兒處于好動(dòng)的年齡階段，這一繪本延伸活動(dòng)能夠極大地激發(fā)幼兒參與的積極性。此外，孩子在蛋糕的制作中能夠共同品嘗到美味的蛋糕，并由此意識(shí)到幫助他人是可以獲得快樂(lè)的。

（二）發(fā)揮教師的傳情作用，發(fā)自內(nèi)心地挖掘繪本情感

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“幼兒教師作為幼兒教育活動(dòng)的合作者、組織者和建設(shè)者，不僅要使理論知識(shí)教學(xué)的有效性得以保證，更要保證幼兒的情感教育，從而促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展”。為此，教師在繪本教學(xué)中一定要充分發(fā)揮自身的傳情作用，在實(shí)際課堂教學(xué)中充分發(fā)揮幼兒教師應(yīng)具備的教學(xué)情感，讓幼兒通過(guò)教師形象的情感表達(dá)來(lái)提高自身的情感教育質(zhì)量。此外，教師本身也要提高對(duì)情感教育的重要性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)重技能輕情感的教學(xué)模式。在實(shí)際操作中，教師首先要付出真情，唯有發(fā)自內(nèi)心地付出真情才能讓孩子由衷地感受到教師的情感，并增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)。其次，教師還要抓住幼兒愛(ài)模仿的心理，在繪本教學(xué)中的情感表達(dá)教學(xué)中發(fā)揮自身表現(xiàn)力，在肢體語(yǔ)言、動(dòng)作手勢(shì)和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面都重視情感的導(dǎo)入，從而有效實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)中情感教育的作用。

（三）創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題，著重加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)讀的作用

幼兒教育中需要將幼兒的情感教育和分析理解問(wèn)題的實(shí)際能力進(jìn)行同步貫徹，但僅僅通過(guò)教師本身對(duì)繪本中情感教育的直接發(fā)掘是不夠的，為此，教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題，讓幼兒在教師問(wèn)題思路的引導(dǎo)下進(jìn)行自主分析，挖掘繪本中的情感價(jià)值，從而使問(wèn)題的導(dǎo)讀作用得以充分發(fā)揮。首先，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將繪本中故事情節(jié)進(jìn)行科學(xué)分析，并針對(duì)性地提出引導(dǎo)性問(wèn)題，讓幼兒能夠按照教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題真實(shí)地去感受和體驗(yàn)。其次，教師在繪本課堂教學(xué)中要對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性問(wèn)題的提問(wèn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間問(wèn)出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，充分將問(wèn)題的導(dǎo)向作用發(fā)揮出來(lái)，讓幼兒在啟發(fā)中自主地感受繪本中的情感因素。有一些繪本素材，其情感因素較為隱晦，這就更加需要教師巧設(shè)問(wèn)題，讓幼兒感受其中的情感，從而使情感教育在繪本教學(xué)中的作用得以最大化發(fā)揮。

綜上所述，在繪本教育中融入情感教育是當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展要求?！袄L本情感”教育的有效實(shí)施能夠讓幼兒構(gòu)建出良好的情感價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)幼兒日后的全面發(fā)展。值得強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)前我國(guó)幼兒園繪本教學(xué)中對(duì)情感教育的缺失較為嚴(yán)重，為此，必須從多元化的角度對(duì)幼兒園教學(xué)中的情感教育缺失問(wèn)題就行挖掘，并針對(duì)性地進(jìn)行解決。唯有如此，才能確保幼兒園中情感教育在繪本教學(xué)中的全面實(shí)現(xiàn)。

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編輯 李博寧endprint