張忠明

摘 要：語(yǔ)文過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)師生對(duì)話的過(guò)程。在新課程改革實(shí)踐中，應(yīng)該重視過(guò)程中的對(duì)話。讓“對(duì)話”走進(jìn)課堂，融入課堂實(shí)踐，通過(guò)溝通與對(duì)話實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；溝通；對(duì)話；共同發(fā)展

一、融入文本，讓師生在對(duì)話中收獲

在教學(xué)《風(fēng)娃娃》一課時(shí)我采用多種方式讓學(xué)生熟讀課文，如學(xué)生試讀、聽(tīng)電腦范讀、全班齊讀、指名讀等，然后讓他們畫(huà)出課文中風(fēng)娃娃一共做了幾件事，有幾件是好事，有幾件是錯(cuò)事。因?yàn)橥ㄟ^(guò)反復(fù)地與文本對(duì)話，學(xué)生熟悉了課文，很快就找到問(wèn)題的答案，于是我讓學(xué)生再次與文本對(duì)話，整體感悟課文，將不明白的地方提出來(lái)和大家交流。因?yàn)閷W(xué)生是帶著問(wèn)題有目的地與文本交流，因此讀得認(rèn)真，而且會(huì)邊讀邊思考，提出的問(wèn)題雖然稚氣，但很有價(jià)值，如“什么是斷斷續(xù)續(xù)？”“什么叫纖夫？”“為什么要喊號(hào)子？”“為什么風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)得快，水九跑得快？”學(xué)生提出問(wèn)題后，我先讓他們又一次與文本對(duì)話，進(jìn)而自己尋求答案，如果有困難，同學(xué)之間相互對(duì)話進(jìn)行解答，實(shí)在不明白的再通過(guò)師生之間對(duì)話進(jìn)行解答。整節(jié)課從問(wèn)題的提出到解決，文章內(nèi)容的感悟到主題的明確，生生之間、師生之間、師生與文本之間一直處于一種平等的對(duì)話中，是一種不因知識(shí)的多少、年齡的大小等外界因素而影響對(duì)話者人格平等、自由發(fā)言表述自己觀點(diǎn)的新“秩序”。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)中的一切對(duì)話都定位于“商談”而不是“支配”，是共同探究新知。因此，實(shí)現(xiàn)了教育中沒(méi)有旁觀者，教師、學(xué)生、教育媒介都積極參與到對(duì)話中，特別是作為“人”的因素的教師與學(xué)生，更是作為主體積極參與到對(duì)話中。對(duì)話成了一種“我—你”的面對(duì)面的深層次交流。

二、捕捉時(shí)機(jī)，讓師生在對(duì)話中升華

對(duì)話意味著思維方式的改變，對(duì)話式的教育進(jìn)行的是知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重組和更新，注重的是知識(shí)的創(chuàng)新和生成。因此，教師要善于捕捉“對(duì)話”的時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生。如果我們放不下自己“高高在上”的位置，或者固守著自己的“權(quán)威”，學(xué)生說(shuō)的不符合自己事先擬定好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，老師就加以否定，甚至給予批評(píng)，那么交流是很難進(jìn)行的，平等的對(duì)話關(guān)系就根本不可能實(shí)現(xiàn)。

三、換位思考，讓學(xué)生在溝通與對(duì)話中成長(zhǎng)

識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一塊，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。寫(xiě)字教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣?！笨墒俏野l(fā)現(xiàn)，一直以來(lái)自己的生字教學(xué)存在費(fèi)時(shí)、低效的現(xiàn)象。好動(dòng)是孩子的天性，我怎樣才能調(diào)動(dòng)他們的積極性呢？通過(guò)查閱有關(guān)的理論書(shū)籍，我明白了“教育不是知者隨便帶動(dòng)無(wú)知者，而是使師生共同尋求真理。”傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)幾乎是教師一個(gè)人的獨(dú)白，教師包辦替代，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性和自主性，完全被物化和客體化了。而如今我的寫(xiě)字教學(xué)中，教師與學(xué)生之間不再是那種認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)、灌輸與被灌輸?shù)闹骺腕w關(guān)系，而是一種精神性對(duì)話交往關(guān)系，在對(duì)話的氛圍中，教師和學(xué)生都處在自由狀態(tài)，可以不受框框的束縛，充分表達(dá)各自的意見(jiàn)，在聽(tīng)取“他人”的意見(jiàn)時(shí)，打破了自己的封閉狀態(tài)，進(jìn)入更加廣闊的領(lǐng)域。

四、虛心接受，讓師生在溝通中進(jìn)步

在以交往為特征的教學(xué)中，要求教師與學(xué)生有更多的溝通。要求教師要尊重學(xué)生、樂(lè)納學(xué)生，給學(xué)生以自由、寬松的心理空間。然而受長(zhǎng)期“師道尊嚴(yán)”的影響，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中時(shí)常會(huì)顯露出不可侵犯的所謂的師長(zhǎng)尊嚴(yán)，是我的學(xué)生讓我又回到了平等、和諧的師生關(guān)系中。

在反饋?zhàn)鳂I(yè)時(shí)，一個(gè)學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)，老是在下面講話，我看了他幾次都沒(méi)起作用，最后我點(diǎn)了他的名他才有所收斂，等到他將自己改正的作業(yè)拿來(lái)給我看時(shí)，錯(cuò)的地方好多都沒(méi)有改，改的地方也是胡亂涂鴉，我一下子就火了，大聲吼道：“剛才老師講解的時(shí)候，你在干什么？”這個(gè)學(xué)生緊張極了，低著頭，不說(shuō)話，這時(shí)一個(gè)學(xué)生湊到我的耳邊輕輕對(duì)我說(shuō)：“老師，您不能跟他好好說(shuō)說(shuō)嗎？”她輕輕的一句話，就像一劑清醒劑澆滅了我的怒火，清醒了我的頭腦，是啊，孩子畢竟是孩子，好動(dòng)本來(lái)就是他們的天性，我這樣做豈不是既泯滅了孩子的天性，又傷了他的自尊心嗎？于是我虛心接受了學(xué)生的批評(píng)，誠(chéng)懇地向那個(gè)學(xué)生做了自我檢討，那個(gè)學(xué)生也連忙說(shuō)：“老師，是我錯(cuò)了?！蔽矣帜托募?xì)致地給他講了一次，這次他聽(tīng)得認(rèn)真，還不時(shí)將自己不懂的地方提出來(lái)詢問(wèn)，很快將全部題都搞清楚了。是啊，作為新課改行列中的教師，我們應(yīng)該蹲下身子平視學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生理和心理需求，把自己的角色從“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐接憽?，把自己?dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的助手、一位引路人，與學(xué)生共建一種民主平等、互教互學(xué)的師生關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)入平等民主的對(duì)話氛圍，享有平等對(duì)話的權(quán)利，這是“對(duì)話式”教學(xué)的前提條件。

參考文獻(xiàn)：

呂陽(yáng)芬.淺談?wù)Z文“對(duì)話式”教學(xué)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

編輯 趙 紅endprint