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【摘要】初中課文《狼》若以常規(guī)教學(xué)來講讀，教學(xué)效果不能讓人滿意。而如果進(jìn)行“圖畫啟發(fā)”，則能取得意想不到的教學(xué)效果。本文討論的正是對(duì)《狼》一文進(jìn)行圖畫啟發(fā)、引入來使課堂教學(xué)更加生彩出色的方法。

【關(guān)鍵詞】狼；蒲松齡；創(chuàng)新教學(xué)；圖畫

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

蒲松齡的《狼》是初中語文教科書中非常重要的一篇，也是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的典范性佳作。文章本身不算深?yuàn)W，但是對(duì)剛離開小學(xué)不久的初一學(xué)生而言，依然不是那么好理解的。而且這個(gè)年齡段的孩子，對(duì)較為艱深的文言文興趣不濃，容易產(chǎn)生先入為主的畏難情緒，不會(huì)在課前去落實(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)，從而導(dǎo)致上課前并不熟悉文章內(nèi)容和故事情節(jié)，教師被迫花較多時(shí)間進(jìn)行情節(jié)梳理，致使一節(jié)課可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)不得不分為兩次課實(shí)現(xiàn)，白白地降低了課堂效率。

經(jīng)過反復(fù)探索嘗試，我發(fā)現(xiàn)，《狼》這一類比較具有故事情節(jié)的文章（記敘文），完全可以嘗試在課前以“四格漫畫”的形式布置給學(xué)生當(dāng)作家庭作業(yè)來完成。文字是抽象思維，而圖畫則是形象思維，在如今消費(fèi)主導(dǎo)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，漫畫產(chǎn)業(yè)的生命力不可謂不興盛，其形象直觀、情節(jié)性強(qiáng)、故事感足、想象空間大的特點(diǎn)使它在中小學(xué)生中有著極多的愛好者、模仿者。對(duì)于低年齡段的初中生而言，圖畫非常容易激起他們的興趣，幾乎每一次嘗試，學(xué)生對(duì)畫畫都是熱情高漲，而且圖畫更利于展示，從而讓學(xué)生更加有動(dòng)力去完成得更好。

以《狼》為例，我要求學(xué)生認(rèn)真閱讀預(yù)習(xí)課文，弄懂文章情節(jié)，按照你弄懂的情節(jié)至少畫出4幅圖畫來，一定要符合故事本身交代的要素。另外，我還特別強(qiáng)調(diào)了要嘗試去展開聯(lián)想，合理設(shè)置自己覺得合理的環(huán)境。學(xué)生興趣很濃，在正式上課時(shí)，我的第一個(gè)環(huán)節(jié)便是展示交流。

這個(gè)展示和交流的環(huán)節(jié)也是非常重要的，因?yàn)榻處熥鳛檎n堂的組織者和主導(dǎo)者，設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的，顯而易見不是為了評(píng)比學(xué)生的畫工，所以我要求學(xué)生，互相進(jìn)行對(duì)比打分評(píng)價(jià)賞析，標(biāo)準(zhǔn)不是誰最炫，而是最符合文章故事情節(jié)。在這樣的要求下，學(xué)生進(jìn)行了精彩而激烈的討論，最后推舉出了他們認(rèn)為優(yōu)秀的作品，借助他們推舉出來的作品，我再進(jìn)行在全班面前的公開展示和評(píng)析。

教師的展示和評(píng)析同樣非常重要，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則可以包含非常多的內(nèi)容。比如：

第一，情節(jié)。學(xué)生繪制的作品，有的是4幅，有的是6幅，有的是8幅或者更多，對(duì)情節(jié)我們?cè)O(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那就是忠于原著、合理增加、突出重點(diǎn)。這個(gè)評(píng)析的過程有利于學(xué)生對(duì)情節(jié)的把握，從而對(duì)自己寫作中“詳略”的安排有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。小說的情節(jié)串起故事的脈絡(luò)，在《狼》這篇文章中，有著鮮明的“遇狼—御狼—?dú)⒗恰h狼”的情節(jié)線，借此對(duì)學(xué)生敘事的簡(jiǎn)潔化、條理化進(jìn)行訓(xùn)練，可以收到理想的效果。

第二，環(huán)境。作為一篇精彩的小說，《狼》同樣有環(huán)境的存在。比如“一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。”“顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中，苫蔽成丘。”這兩處，毫無疑問應(yīng)該出現(xiàn)環(huán)境的渲染氣氛的烘托。這時(shí)就可以放手讓學(xué)生自由討論—應(yīng)該增加哪些景物呢？學(xué)生的回答也非常到位，比如月亮、樹木、小路、田野、草堆等等。在這個(gè)淺層的基礎(chǔ)上，教師還不妨進(jìn)一步加以引導(dǎo)—怎樣才能渲染出你想要的氣氛呢？學(xué)生借機(jī)再次熱烈討論，最終的答案就會(huì)更加清晰——昏暗幽晦的月亮，枯黃的衰草，黯淡的樹影，模糊的田野，這些都渲染了緊張的氣氛，有效襯托了屠戶的心情。而這些，對(duì)學(xué)生的寫作能力的提高是大有裨益的。

第三，人物和描寫。在這篇短小精悍的小說里，誰是主要角色？毫無疑問是屠戶。那么怎么刻畫屠戶的人物形象呢？就得從對(duì)人物的描寫入手。描寫有許多種，而在《狼》這篇課文中，用得最多最精彩的無疑是動(dòng)作和心理描寫。有對(duì)屠戶的，比如 “大窘”“顧”“奔倚”“弛擔(dān)持刀”“眈眈相向”“暴起”“劈狼首”；也有對(duì)狼的，比如“仍從”“徑去”“犬坐”“目似瞑”“意暇甚”。這些細(xì)致入微的描寫非常有力地刻畫出了屠戶和狼緊張對(duì)峙的態(tài)勢(shì)，也使得屠戶的勇敢、狼的陰險(xiǎn)躍然紙上。而且，教師還可以借機(jī)展開有深度的設(shè)問，比如“為什么把狼刻畫得如此陰險(xiǎn)？對(duì)屠戶的形象有什么作用呢？”這樣的設(shè)計(jì)，又可讓學(xué)生理解正面描寫和側(cè)面烘托的作用，起到“一石三鳥”的課堂生成效果。

第四，主題。作為小說，一定是有一個(gè)主題的，我們一般把這樣的主題稱作“社會(huì)意義”。這個(gè)社會(huì)意義就集中性地體現(xiàn)在文章最后一段“議狼”部分—“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳?！边@個(gè)部分也是很多學(xué)生容易漏畫的，教師可以著重提點(diǎn)。那么這個(gè)情節(jié)怎么畫？畫狼？畫屠戶？其實(shí)都不好，最該畫的恰恰的作者的形象。教師此時(shí)便可借機(jī)發(fā)問—那么，蒲松齡為什么要寫這樣的文章呢？田野里有這樣狡詐兇殘但是實(shí)質(zhì)愚蠢的狼，我們?nèi)祟惿鐣?huì)中有沒有呢？學(xué)生的解答，輔助以老師的點(diǎn)撥，便可從容過渡到文章的主題上面去。這樣的一節(jié)課也才是完整而有意義的。

綜上所述，對(duì)于中學(xué)語文教科書中的敘事性文章，我們完全可以嘗試讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中以畫圖的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的理解和初步把握，這對(duì)我們的課堂實(shí)踐、教學(xué)生成有著不可估量的正面效果。

參考文獻(xiàn)

[1]袁世碩.蒲松齡與《聊齋志異》[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2004.

[2]朱一玄.聊齋志異資料匯編[M].天津：南開大學(xué)出版社，2002.

（編輯：龍賢東）endprint