王益

【摘要】語文多媒體課件集圖、文、聲、像于一體的特點往往能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用其特點，可以提供逼真的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的情感。教師正確恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)，可以幫助學(xué)生更快、更全面地提高語文能力。

【關(guān)鍵詞】語感；語言運用能力；多媒體技術(shù)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生的語感能力提高了，就能深刻感受作者的思想感情、提高自己的語言運用能力和寫作能力。

一、利用多媒體讀想結(jié)合，感知語言

漢語的意蘊深刻含蓄。繁瑣的、糾纏于內(nèi)容的課堂分析很難幫助學(xué)生理解其意蘊。而實踐表明，加強朗讀訓(xùn)練，重視朗讀指導(dǎo)是培養(yǎng)語感行之有效的方法。反復(fù)朗讀課文，能體驗到文章語言的節(jié)奏、情緒色彩、內(nèi)在韻律等。當(dāng)然，朗讀必須是與作者產(chǎn)生一種情感交流和共鳴的過程。而利用多媒體設(shè)備能夠?qū)⒙曇?、影像、圖片等資源帶入課堂的技術(shù)優(yōu)勢，能很好地讓學(xué)生通過視覺、聽覺器官的共同參與將抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為學(xué)生易感知的情境，去回味語言的無窮魅力。小學(xué)生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景轉(zhuǎn)換成生動的影音、圖像材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。例如在教學(xué)《東方之珠》這一課時，讓學(xué)生找出人多的詞，學(xué)生很容易找到“人流如潮”這個成語，可是怎么理解這個詞呢？對于這一類比較抽象的詞，我們借助視頻資料的播放很容易就能讓學(xué)生感受到人如何的多，這比教師抽象地講述效果要好得多。既然多媒體技術(shù)能為我們提供如此的便利條件，我們何樂而不為呢？

二、利用多媒體讀背結(jié)合，感悟語言

蘇霍姆林斯基說過：“沒有識記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展就是不可思議的?！蓖瑯?，語感的訓(xùn)練也離不開背誦，熟讀直到能背，讓規(guī)范的、優(yōu)秀的課文中的語言潛移默化地“內(nèi)化”為學(xué)生自己的語言，這也就是語感訓(xùn)練。利用多媒體指導(dǎo)學(xué)生背誦，能收到非常好的效果。又以《東方之珠》為例，文章按總分總的結(jié)構(gòu)行文，每段都有中心句。我們可以先利用多媒體出示背誦提綱，為學(xué)生理清脈絡(luò)；然后出示每段的總起句，讓學(xué)生以填空的形式自由背誦；最后請一名同學(xué)一句一句地背，全班同學(xué)核對糾正，老師則將容易背錯的地方通過糾正的方式提醒大家注意，最終達(dá)到教學(xué)目的。這樣，遵循記憶規(guī)律，運用多媒體指導(dǎo)背誦，使學(xué)生的形象記憶與邏輯記憶相互配合，提高背誦效率，從而收到事半功倍之效。又如教學(xué)《西湖》時，先讓學(xué)生誦讀，再配以音樂朗誦。這樣既便于抒情，又便于讓學(xué)生在“誦”的過程中感知西湖山水秀麗的意境。通過這種形式反復(fù)地朗誦訓(xùn)練可以做到熟能生巧，使學(xué)生運用語言文字的能力躍上一個臺階。

三、利用多媒體說寫結(jié)合，運用語言

“要能游泳，必須下水”。學(xué)生在閱讀中習(xí)得的語感，只有在更多的語言實踐中運用，才能使語感不斷強化。通過熟讀、背誦形成的語言積累，還要經(jīng)過遷移性的練習(xí)才能逐步實現(xiàn)內(nèi)化。在教學(xué)中設(shè)計遷移練習(xí)，加強語言實踐，可促進(jìn)學(xué)生吸收消化課文的語言材料，將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，深化學(xué)生的語感。加強語言文字訓(xùn)練的最終目的，就是掌握并運用好語言。

（一）說中深化

“語感”是個體的人與言語世界的直接聯(lián)系，它表現(xiàn)為對作用于他的言語作品的內(nèi)在反應(yīng)能力，即聽和看的能力，也表現(xiàn)為因個人情意的需要或適應(yīng)社會交際的需要，而在感覺層面直接生成言語作品的能力，即：說和寫的能力。在閱讀教學(xué)中，可努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際，深化感悟。如在教學(xué)《航天飛機》一課時，教師可讓學(xué)生針對多媒體所呈現(xiàn)的影音資料來暢談航天飛機的外形和特點，鼓勵學(xué)生運用文中學(xué)過的知識向大家介紹。這一教學(xué)過程不僅使學(xué)生在愉悅的氛圍中充分發(fā)揮了想象力，而且使學(xué)生在自主的體驗中內(nèi)化了語言，培養(yǎng)了學(xué)生感悟、積累和運用語言的能力。多媒體技術(shù)在這里的運用使教學(xué)手段趨向于全方位、多層次，所以教學(xué)內(nèi)容生動形象、趣味盎然、引人入勝。由于聲音、圖像、文字多種刺激并重，使學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境，完全沉浸在教學(xué)要求的氛圍中，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而收到其他教學(xué)手段所不能比擬的教學(xué)效果。

（二）寫中深化

利用多媒體技術(shù)教學(xué)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。知識可以用文字、圖像、動畫、聲音、視頻、圖形等多媒體形式展示，豐富多彩的世界都可以被模擬仿真，還可以出現(xiàn)虛擬世界。以指導(dǎo)學(xué)生寫“喜歡的文具”為例，當(dāng)學(xué)生觀察了鉛筆刨刀后，教師很自然地用一句過渡句“其實，在我們身邊還有許許多多的文具用品，不信，瞧！”空格鍵一按，屏幕上出現(xiàn)十幾種文具，頓時教室里沸騰起來了，學(xué)生面對這些文具用品，歡呼雀躍“呀！怎么有這么多的文具？真有趣”教師緊接著說：“想不想給這些可愛的文具寫一份產(chǎn)品說明書？”“想！”學(xué)生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動起來了，個個躍躍欲試。這時，教師提出要求：選一個你最喜歡的文具向大家作介紹，比一比誰的產(chǎn)品說明書寫得最棒。鮮明生動的畫面，使學(xué)生的思維緊緊地凝聚在屏幕上，學(xué)生想寫好產(chǎn)品說明書的愿望被充分調(diào)動起來了。這時，教師再組織學(xué)生同桌互說、小組討論、大家交流，學(xué)生的話匣子一下子打開了，個個踴躍交流自己的產(chǎn)品說明書，為語言的寫打下了良好的基礎(chǔ)。

目前的語文多媒體課件大多是演示型課件，它們集圖、文、聲、像于一體的特點往往能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用其特點，可以提供逼真的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的情感。教師正確恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)，可以幫助學(xué)生更快、更全面地提高語文能力。讓多媒體技術(shù)在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的威力吧！

（編輯：龍賢東）endprint