羅有芬

摘要：多元智能理論給教育帶來了重要的影響，同時(shí)也波及到幼兒教育領(lǐng)域。因此，學(xué)習(xí)和理解多元智能理論對(duì)于幼兒教育工作者具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；學(xué)前教育；發(fā)展；啟示

多元智能理論最早由美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授提出，他的多元智能理論體系認(rèn)為，任何一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才，只是在日常的表現(xiàn)方面存在著一定的差異性，這套理論對(duì)于幼兒教育的啟示可謂是極為深遠(yuǎn)，在幼兒教育階段對(duì)于孩子智能要素的開發(fā)和培養(yǎng)非常符合我國現(xiàn)階段素質(zhì)教育的教育理念，結(jié)合多年的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)談一談多元智能理論對(duì)于幼兒教育的啟示。

一、多元智能理論在幼兒教育中應(yīng)用的可能性

1、多元智能理論是一套較完整的理論體系：目前，美國關(guān)于多元智能理論的研究著作已有40多部，分別從不同層面與角度對(duì)多元智能理論進(jìn)行了理論研究[1]。因此，具有較為完備理論體系的多元智能理論可以保證幼兒教育從一開始就站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上，使多元智能理論在幼兒教育中的應(yīng)用與實(shí)踐更具意義與價(jià)值。

2、多元智能理論與我國素質(zhì)教育理念相吻合：多元智能理論提倡開發(fā)學(xué)生的多元智能，而我國的素質(zhì)教育要求培養(yǎng)與提高學(xué)生的全面素質(zhì)，因此，多元智能理論與素質(zhì)教育的內(nèi)涵是幾乎相同的。從某種意義上來說，多元智能理論為我國素質(zhì)教育的推行提供了完備的理論基礎(chǔ)，而且更容易本土化，保證了多元智能理論在幼兒教育中的應(yīng)用更具推廣空間與開展市場。

3、多元智能理論具有較強(qiáng)的可操作性：目前，國內(nèi)外關(guān)于多元智能理論的研究與實(shí)踐已經(jīng)非常成熟，總結(jié)出了一系列培養(yǎng)學(xué)生多元智能的教學(xué)方法，具有極強(qiáng)的可操作性，而且現(xiàn)有的研究與實(shí)踐成果可以為我國幼兒教育提供指導(dǎo)、參考與借鑒，保證了其在我國幼兒教育中應(yīng)用與實(shí)踐的可能性。

二、多元智能理論在幼兒教育中應(yīng)用的對(duì)策

1、關(guān)注幼兒興趣培養(yǎng)，積極創(chuàng)設(shè)幼兒適宜的發(fā)展條件。幼兒的學(xué)習(xí)興趣是幼兒力求認(rèn)識(shí)某種學(xué)習(xí)對(duì)象或參與某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向。興趣是影響幼兒學(xué)習(xí)積極性和自覺性的重要因素，對(duì)提高幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度具有非常重要的作用，而興趣也正是驅(qū)使幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)因所在，在幼兒園里，教師要有意識(shí)的設(shè)置教育情境、誘導(dǎo)幼兒按照特有的設(shè)計(jì)完成任務(wù)、掌握其學(xué)習(xí)內(nèi)容，或利用多媒體、掛圖錄像等，讓孩子學(xué)知識(shí)，同時(shí)，還要識(shí)字、說話，啟發(fā)幼兒的語言智慧、自然觀察智慧、邏輯智慧、人際交往智慧等，比如教育者有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)教育活動(dòng)場景，設(shè)置好學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒邊學(xué)習(xí)邊活動(dòng)，使活動(dòng)與學(xué)習(xí)相融合，幼兒的注意力會(huì)很集中，效果大大提高。有研究表明：在教育活動(dòng)中，人的注意力較集中、記憶力增強(qiáng)、思維活躍，有利于學(xué)習(xí)。在這樣的場景中學(xué)習(xí)效果顯著，有利于幼兒教育。所以說，在幼兒教育階段，一定要關(guān)注幼兒的興趣，并積極的為幼兒活動(dòng)提供條件，創(chuàng)設(shè)適宜的情景，使幼兒在興趣的引領(lǐng)下，在適宜的情景里得到很好的發(fā)展。

2、巧用語言藝術(shù)，和諧師生交流，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“課上得幽默有趣，學(xué)生可以帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒，從事學(xué)習(xí)和思考，并對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚”，幼兒教育中用生動(dòng)、形象、幽默、賦予情趣的語言，能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在游戲教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默語言，可使教師的語言變得風(fēng)趣詼諧，幽默睿智，使整個(gè)活動(dòng)富有趣味，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氛圍。如果教師能善于運(yùn)用形象化的語言，就能把強(qiáng)制的教育與活動(dòng)變得生動(dòng)而有趣，幼兒也會(huì)親其師，信其道，與其誠實(shí)交談，有利于幼兒的心理發(fā)展，同時(shí)，在這樣和諧、融洽的師生關(guān)系中，幼兒也會(huì)開心的活動(dòng)、誠心交流，這也符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以此使幼兒得到全面、健康的發(fā)展。

3、靈活多變教學(xué)方法、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍。多元智能幼兒園要以非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，采用不同模式的多元課程，運(yùn)用不同的途徑，讓孩子學(xué)習(xí)和理解各類學(xué)科、生活技能，并且鼓勵(lì)孩子將這些知識(shí)應(yīng)用于生活問題和社會(huì)適應(yīng)上，同時(shí)鼓勵(lì)孩子發(fā)揮其獨(dú)特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮更大的潛能。此外，也要把校園、教室經(jīng)營得像博物館、圖書館、社區(qū)、動(dòng)物園般新奇、引人入勝，而且有一種自由、尊重的氣氛，讓孩子愉快的探索，融合多樣的指導(dǎo)方法，鼓勵(lì)孩子在不受限制且目標(biāo)明確的環(huán)境中，汲取靈感，深入研究。強(qiáng)調(diào)多元智能教育的幼兒園，不但會(huì)設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境來啟發(fā)孩子的智能，更能允許孩子自由探討和操作，并且鼓勵(lì)他們發(fā)問。透過探索可以發(fā)展邏輯、推理的能力，操作活動(dòng)可以培養(yǎng)精細(xì)的動(dòng)作技能，與人互動(dòng)可以培養(yǎng)語言的對(duì)話能力。

4、實(shí)施對(duì)個(gè)體兒童的因材施教。根據(jù)“多元智能”理論，每個(gè)人都具有不同的智力發(fā)展?jié)撃?，能夠在不同方面有突出的表現(xiàn)，所以，對(duì)每個(gè)學(xué)生都采取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個(gè)積極樂觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長，針對(duì)個(gè)別幼兒的特點(diǎn)來指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的發(fā)展。分析他們的認(rèn)知特點(diǎn)與需要，找到教育的最佳切入點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上影響全班的孩子共同進(jìn)步，多元性會(huì)使老師更加包容孩子，教學(xué)更具有針對(duì)性，也會(huì)使孩子從老師的包容和教導(dǎo)中獲得更多的成功與自信。在多元智能幼兒園里，老師扮演環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的觀察者，在活動(dòng)中，老師隨時(shí)要觀察、做筆記，真實(shí)、完整的紀(jì)錄孩子的發(fā)展，以便作為幫助孩子的參考，使其在擅長和不擅長的智能領(lǐng)域有所成長。

總而言之，在幼兒階段貫徹執(zhí)行多元智能理論體系對(duì)于幼兒智能優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的挖掘和培養(yǎng)至關(guān)重要，也對(duì)幼兒的個(gè)性化發(fā)展起著非常關(guān)鍵的決定作用。在教育的過程中教師首先應(yīng)該遵循教育公平性原則，平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，并且要加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，制訂有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃來更好地挖掘和培養(yǎng)幼兒的智能優(yōu)勢(shì)，并且要加強(qiáng)其他智能領(lǐng)域的培養(yǎng)，讓幼兒能夠在全面發(fā)展的基礎(chǔ)之上最大限度地挖掘自身的智能優(yōu)勢(shì)。

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