陳嬋

摘要：從我國的雙語教學(xué)的理論和實踐來看，當前我國還處于起步階段，所以對于全面推進素質(zhì)教育來說這是一個比較新穎的工作。本研究主要針對中學(xué)雙語教學(xué)的分層教學(xué)進行研究，希望所得內(nèi)容能夠為相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域提供可行的參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)雙語教學(xué)；分層教學(xué)；研究

從2002年下半年開始，教育部就開始強化雙語教學(xué)。從不同的區(qū)域來看，雙語教學(xué)存在有不同的差異性，對于一個學(xué)生群體通過兩種語言進行教學(xué)一般來說是較為困難的，因此這就需要一個完美的雙語教學(xué)培養(yǎng)環(huán)境，學(xué)生能夠形成自我認同和對于兩種文化的自豪感。在素質(zhì)教育的背景之下，分析雙語教學(xué)能夠充分地關(guān)注我國的文化背景，同時也能夠使學(xué)生對于母語的交往環(huán)境進行有效認知。

一、分層教學(xué)實施的指導(dǎo)原則

分層教學(xué)的主體必須是班級為主，并且將層次教學(xué)作為輔助，層次分得好壞能夠直接影響到分層教學(xué)的成功與否。分層教學(xué)的指導(dǎo)思想就是對傳統(tǒng)的應(yīng)試教育進行轉(zhuǎn)變成為素質(zhì)教育，它是一種成績差異的分層，而并非是人格的分層。所以為了避免會產(chǎn)生造成心理負擔(dān)，就必須要做好分層教學(xué)之前的思想工作，對學(xué)生的心理特點進行理解，講清道理使學(xué)生明確學(xué)習(xí)成績優(yōu)異是客觀存在的，分層教學(xué)的目的并非是人為的制造等級，而是采用不同的方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，這樣就能夠使不同的成績的學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮出自身潛力，縮小差距，能夠達到班級整體的優(yōu)化[1]。

在進行對學(xué)生分層的時候需要堅持尊重學(xué)生，尊重師生的原則，要動態(tài)地進行層次的劃分，應(yīng)該使學(xué)生能夠了解分層方案的設(shè)計，并且使學(xué)生清楚分層的目的和意義，可以統(tǒng)一師生認識，指導(dǎo)所有的學(xué)生能夠?qū)嵤虑笫堑毓烙嬜约海⑶夷軌蛲ㄟ^學(xué)生的自我評估，學(xué)生完全通過自愿的原則選擇適合自己的層次。最后教師需要根據(jù)學(xué)生的選擇，再對學(xué)生進行合理分析，如果有必要在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個別調(diào)整，最后公布分層的結(jié)果。這樣能夠使部分學(xué)生合理地分配到合適的層次上同時還能保持臉面自尊心不受傷害，可提高學(xué)習(xí)效率。

二、中學(xué)雙語教學(xué)中分層教學(xué)的策略分析

為做好雙語教學(xué)的工作，在進行雙語教學(xué)的分層教學(xué)是十分必要的。首先需要做好分層的備課工作，這能夠有效的落實分層教學(xué)和分類指導(dǎo)的前提，對于過去的一刀切的做法進行有效改善。因為學(xué)困生的起點相對較低，所以在教學(xué)的時候可以選擇先慢后快由淺入深，循序漸進的方法進行教學(xué)，需要有效地將教材的訓(xùn)練目標進行分解，劃分成有梯度的幾個連貫的目標。可以要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐漸達到新課程標準的要求。對于優(yōu)秀的學(xué)生，可允許他們超越目標，超進度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擬定各個層次的教學(xué)要求，不能要求過高，也可以適當?shù)脑黾酉嚓P(guān)的教學(xué)難度，避免加重學(xué)生的負擔(dān)，使學(xué)生消化不良。要求學(xué)困生掌握必然的知識，學(xué)會基本的方法培養(yǎng)基本能力，對于中等學(xué)生需要熟練的掌握相關(guān)的知識，并且靈活的應(yīng)用基本方法，其發(fā)展理解能力，培養(yǎng)相關(guān)的探究能力[2]。

在教學(xué)過程中注意分層的應(yīng)用，教師需要使每一個學(xué)生都能夠盡可能地達到較高的水平。在進行課堂教學(xué)的時候需要采用低起點坡度緩、多層次，立體化的彈性教學(xué)方法進行教學(xué)，為了有效鼓勵學(xué)生都能參與到課堂活動當中，使課堂充滿生機，教師可以將思維難度的問題讓給a層的學(xué)生進行回答，在將問題進行簡化以后，使c層次的學(xué)生進行回答，對于適中的問題，讓b層次學(xué)生進行回答。這樣就能夠使每一個層次的學(xué)生都能夠共同的參與到課堂的活動當中，能夠更好的激發(fā)出學(xué)生的課堂氛圍。這樣根據(jù)新課程標準的基本要求和設(shè)計，可以更好地面向中學(xué)生和學(xué)困生，一方面緩和了學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難的情況，同時也能夠減輕學(xué)困生過重的課程負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生積極的向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。使學(xué)生做好分層練習(xí)工作，還要分類的對學(xué)生進行指導(dǎo)，需要使教師掌握一定的指導(dǎo)手段。教師可以根據(jù)本節(jié)課本的基本概念和主要內(nèi)容涉及分類練習(xí)，并且有針對性地幫助學(xué)生強化對于基本知識的理解，并在對綜合知識的應(yīng)用能力進行集體的訓(xùn)練編制練習(xí)時，教師可以住一段時間題量和難度等方面的合理安排，保證學(xué)生的練習(xí)有所收獲。

綜上所述，本研究主要簡單就中學(xué)雙語教學(xué)當中分層教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進行分析。筆者認為進行分層教學(xué)主要是合理地對學(xué)生進行合理的分成，同時在分層的過程當中注意不能傷害學(xué)生的自尊，同時要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1] 張韻君，劉小梅.內(nèi)涵與模式：雙語教學(xué)的現(xiàn)實選擇[J].廣東培正學(xué)院學(xué)報，2015，04（01）：215-216.

[2] 黃海艷.思維方式的培養(yǎng)：雙語教學(xué)的關(guān)鍵[J].常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，27（04）：21-22.endprint