【摘要】在目前的高中階段語(yǔ)文考試中，如何針對(duì)題目要求，精準(zhǔn)進(jìn)行作文的立意，對(duì)學(xué)生而言一直是比較困難的一件事情，而事實(shí)上教師對(duì)議論文主旨擬定的教學(xué)也是不夠充分的。本文從學(xué)生自我思維的角度分析了學(xué)生擬定主旨失誤的原因，并以此為根據(jù)，論述了兩種促使學(xué)生能夠精準(zhǔn)立意的訓(xùn)練方法。

【關(guān)鍵詞】高中；寫(xiě)作；教學(xué)；主旨；方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、問(wèn)題的提出

在高考語(yǔ)文作文的實(shí)際閱卷中，考生作文的立意切題與否、深刻與否直接決定著考生的作文最后被劃定的類別，因而中心論點(diǎn)可以被視為一篇高考作文的靈魂。然而在高考與其他考試中，卻有不少學(xué)生將立意擬定失誤，在材料作文成為考試主流后，這種情況更為嚴(yán)重?？荚囍笓]教學(xué)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)該對(duì)審題、確定立意的教學(xué)更為重視。

然而實(shí)際情況卻是，由于高中學(xué)習(xí)本身緊張的節(jié)奏和很多教師尚未能對(duì)確定立意的教學(xué)給予足夠重視，很多高中生甚至直到經(jīng)過(guò)三輪復(fù)習(xí)后、參加高考時(shí)，也并未經(jīng)受過(guò)系統(tǒng)而充分的相關(guān)教育和訓(xùn)練。針對(duì)以上情況，教師應(yīng)當(dāng)立足于擬定中心論點(diǎn)所需要的幾種思維，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)、適度強(qiáng)化訓(xùn)練，來(lái)提升學(xué)生在考試中快速地根據(jù)題目準(zhǔn)確確定作文立意的能力。根據(jù)筆者的研究與一些實(shí)地探索，總結(jié)出了一套可以有效提升學(xué)生確定議論文立意的訓(xùn)練方法，下面進(jìn)行具體闡述。

二、對(duì)問(wèn)題的分析

上海市靜安區(qū)教研員馮淵先生認(rèn)為，高考作文寫(xiě)作的核心在于學(xué)生的思維能力，事實(shí)上對(duì)于主旨的確定也是如此。高中階段作文的準(zhǔn)確審題，需要學(xué)生具有思維的準(zhǔn)確性、條理性、深入性和發(fā)散性。思維的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生根據(jù)題目找到立意的大致方向和區(qū)間；思維的條理性，幫助學(xué)生給幾種可能的立意排序，從而找出最優(yōu)選擇；思維的深入性，幫助學(xué)生發(fā)掘出足夠深刻的立意；思維的發(fā)散性，幫助學(xué)生多角度立意，提供更多的選擇。高中學(xué)生要做到快速、精準(zhǔn)立意，這四種思維能力不可或缺，且都需要發(fā)展到一定的水平。只要這四種思維能力中有任何一種思維能力存在缺陷和不足，都會(huì)影響到學(xué)生考試中對(duì)作文立意的準(zhǔn)確性。這四種思維的形成與提升，需要長(zhǎng)時(shí)間、堅(jiān)持不懈的教育與自我的學(xué)習(xí)，短時(shí)間內(nèi)想要有所提升固然極其困難，但也不是不能做到。

學(xué)生考試面對(duì)題目進(jìn)行立意時(shí)，思維準(zhǔn)確性、條理性的薄弱主要是由于學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中缺少對(duì)練習(xí)題目辯證的思考，單純只是就題目論題目，老師講解過(guò)題目之后就棄置一邊，不再進(jìn)行深入研究，這樣學(xué)生對(duì)于什么類型的題目對(duì)應(yīng)的是什么樣的立意，就很難有一個(gè)系統(tǒng)的把握，而考試帶來(lái)的緊張感則會(huì)進(jìn)一步削弱思維的準(zhǔn)確性與條理性。

學(xué)生考試面對(duì)題目進(jìn)行立意時(shí)，思維深入性、發(fā)散性的薄弱主要是由于高中生受到年齡、活動(dòng)范圍的制約，對(duì)人生、對(duì)世界的認(rèn)知偏于膚淺，這樣學(xué)生在面對(duì)題目時(shí)就會(huì)浮于表面，而不能探究到其深層次原因，這樣自然就無(wú)法擬定出最精確的立意。

三、精準(zhǔn)確定立意的訓(xùn)練方法

針對(duì)學(xué)生由于思維準(zhǔn)確性、條理性薄弱而審題失誤的問(wèn)題，筆者開(kāi)發(fā)出了一套以日常作文練習(xí)為載體，對(duì)其進(jìn)行多方向、多方式研究的訓(xùn)練方法。該訓(xùn)練方法的實(shí)施步驟如下：

第一步，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)已有的作文題目和相關(guān)材料，寫(xiě)出可能的所有立意，并且將這些立意按照切題的程度進(jìn)行排序，并在旁邊解釋清楚緣由。

第二步，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改之后，在課堂上以研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式對(duì)其進(jìn)行講解。

第三步，學(xué)生在接受教師講解之后，使用由果推因的思維，對(duì)自己那些擬定失誤的立意進(jìn)行反向思考，將其改寫(xiě)成那些立意切題的作文題目，之后教師對(duì)其進(jìn)行批改。

在接受這些訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)作文題目的掌控能力會(huì)大幅提高，得以在考試時(shí)冷靜、理性地分析作文試題，而不是像之前那樣單純依賴直覺(jué)，從而可以大幅提升擬定主旨的正確率。少數(shù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，甚至可以站在命題者的角度，來(lái)審視考試的作文試題。

針對(duì)學(xué)生由于思維深入性、發(fā)散性薄弱而擬定立意失誤的問(wèn)題，筆者開(kāi)發(fā)出了一套以爭(zhēng)議性新聞為載體，針對(duì)它們進(jìn)行廣泛多次立意練習(xí)的訓(xùn)練方法。該訓(xùn)練方法的實(shí)施步驟如下：

第一步，教師利用各種媒介，尋找各種較有爭(zhēng)議性的新聞，并對(duì)其進(jìn)行去粗取精的篩選，使之有條不紊整合，之后改成作文題目，以布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生寫(xiě)出這些題目的主旨。

第二步，收上作業(yè)后，教師對(duì)其進(jìn)行批改。教師要讓他們有一次重新確定主旨，并且第二次上交批改的機(jī)會(huì)。

第三步，教師對(duì)這些新聞進(jìn)行深入講解，之后應(yīng)當(dāng)對(duì)以上步驟進(jìn)行重復(fù)多次練習(xí)。

對(duì)爭(zhēng)議性較強(qiáng)的新聞進(jìn)行較為客觀的分析和解讀，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和較為正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在接受這些訓(xùn)練后，學(xué)生一方面可以通過(guò)不斷接觸新的新聞、不斷接受教師對(duì)這些新聞的解讀而擴(kuò)展視野，提升自己的認(rèn)知水平；另一方面也可以在不斷磨煉過(guò)程中逐步修正自己原先的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并與高考試題所認(rèn)同、鼓勵(lì)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀逐漸接軌，從而帶給他們一生的便利。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)確定立意的寫(xiě)作教學(xué)有足夠重視，而且需要注意的是，筆者所提出的訓(xùn)練方法在實(shí)施時(shí)，需要不少于兩課時(shí)。目前很多高中都存在著教師教授內(nèi)容龐雜、學(xué)生學(xué)業(yè)緊張的狀況，如何能在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)辟出足夠的課時(shí)來(lái)進(jìn)行以上的學(xué)與訓(xùn)練，也是語(yǔ)文教師需要面對(duì)并解決的一個(gè)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]張永發(fā).議論文訓(xùn)練中思維素質(zhì)的培養(yǎng)[J].南京師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（3）.

作者簡(jiǎn)介：王晗，1990年生，哈爾濱人，華東師范大學(xué)研究生畢業(yè)，中學(xué)二級(jí)教師，現(xiàn)任教于哈爾濱市第九中學(xué)，研究方向?yàn)榘＜皩W(xué)、語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint