劉程璐

【摘要】為了更好地實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)。而小學(xué)時期作為小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的重要階段，對其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都將起到十分重要的作用和影響。受到傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響比較嚴(yán)重，當(dāng)前很多教師在對學(xué)生開展小學(xué)語文閱讀教育過程中，更重視學(xué)生在課堂中的聽課程度，但是卻沒有對學(xué)生和教師、學(xué)生和閱讀資料的交流引起重視，造成學(xué)生很難對學(xué)習(xí)到的知識有效運用，小學(xué)語文閱讀能力更是難以得到相應(yīng)發(fā)展。因此，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，教師更應(yīng)該重視對傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，幫助學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到更大的發(fā)展，并通過對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和提升，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要時期，充滿了無限的好奇心，在對學(xué)生進行教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該正確認識和掌握小學(xué)生的特點，并利用有效手段激發(fā)創(chuàng)新性思維，從而更好地開展教學(xué)工作，這種方式不僅在很大程度上帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，同時也為語文閱讀教育奠定了良好基礎(chǔ)。但是經(jīng)過筆者的實際研究發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常將小學(xué)生年齡小、不懂事當(dāng)借口，沒有對其個性發(fā)展引起重視，嚴(yán)重影響和制約了小學(xué)生的全面發(fā)展。經(jīng)過筆者多年的經(jīng)驗，確定在對小學(xué)生進行閱讀教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣才能更好地提升學(xué)生的能力。因此，本文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開相應(yīng)研究，希望對教學(xué)質(zhì)量提升有所幫助。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對文本的研究不夠深入

在教學(xué)經(jīng)驗的豐富和增長下，很多教師在實際面對一份全新閱讀材料時，會直接將其和之前講授過的類似材料進行結(jié)合，甚至直接采用之前的教學(xué)方式，設(shè)計一些閱讀問題，或是直接參考相關(guān)教學(xué)資料，但是很少對閱讀材料進行創(chuàng)造型閱讀。一些語文教師并不是專業(yè)的語文教師，而是身兼多種職責(zé)的教師，這就使得其自身時間較少，難以再抽更多時間進行文學(xué)作品的閱讀或研究，這也是教師自身閱讀水平難以得到提升的主要原因。

（二）沒有對學(xué)生的個性化閱讀引起重視

小學(xué)教育階段是對學(xué)生思維進行培養(yǎng)的重要階段，同時也是其思維個性化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，在這個過程中，教師的一項重要工作任務(wù)就是保證學(xué)生得到發(fā)展的同時將其個性化得到相應(yīng)培養(yǎng)和提升。但是在實際教學(xué)過程中，教師普遍認為學(xué)生閱讀能力比較低，因而在教學(xué)過程中師生互動環(huán)節(jié)比較頻繁，教師更愿意借助之前的教學(xué)經(jīng)驗，通過自身閱讀方式強行加在學(xué)生身上，達到教學(xué)目的。但是這種習(xí)慣就使學(xué)生懶于思考，獨立能力難以得到有效發(fā)揮，更談不上個性化發(fā)展。

二、基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）對氣氛教學(xué)法進行創(chuàng)設(shè)

對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，首先建議廣大教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生得到更加充分的發(fā)揮，就需要讓學(xué)生在自由、寬敞的空間進行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的參與感才能更強。

近年來，情境教學(xué)法作為全新的教學(xué)方式，應(yīng)用十分廣泛。這種教學(xué)方式不僅符合現(xiàn)代新課程的相關(guān)要求，同時還能利用生動的情境環(huán)境激發(fā)學(xué)生的參與興趣，最終調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)相應(yīng)的閱讀材料對情境進行設(shè)計，使學(xué)生在閱讀中體驗到樂趣和真實感，方便其對文本內(nèi)容進行深入了解。同時教師在進入課堂后需要面帶微笑，因為從傳統(tǒng)意義上來說，教師的形象若是相對比較古板、嚴(yán)肅，學(xué)生會對教師產(chǎn)生莫名的恐懼感，學(xué)習(xí)效果自然得不到很好的提升。這就要求教師在今后的教學(xué)過程中要注重態(tài)度和面部表情，從自身做起，為學(xué)生閱讀創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供幫助。

（二）對問題質(zhì)疑法進行引導(dǎo)

都說“學(xué)成于思，而思始于疑”，也就是在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了疑問和不解，才能對創(chuàng)新起到幫助，這是對學(xué)生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)的一項重要工作。所以，這就要求廣大教師在教育過程中注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并提出質(zhì)疑。

比如在對《飛奪瀘定橋》一文進行學(xué)習(xí)時，教師可以適當(dāng)對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀題目后提出問題，如：“為什么要飛奪瀘定橋？怎么飛奪？”這些問題十分具有價值，但是這時教師不必急于對問題進行回答，而是讓學(xué)生帶著問題閱讀文章。在這種閱讀方式下，學(xué)生對問題也有了更深的了解，同時由于是帶著問題閱讀的，因此在閱讀過程中，學(xué)生也將更加集中注意力，這對于閱讀效率和質(zhì)量的提升都將起到重要作用。通過這種教育方式對學(xué)生的思維途徑進行拓展，為實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

通過上文研究，我們應(yīng)該認識到小學(xué)語文閱讀教育還存在一些問題，影響了小學(xué)語文閱讀教育質(zhì)量的提升，同時更是制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以通過本文研究，相信將在很大程度上改變教師的教育理念，正確認識和掌握小學(xué)生的特點，并利用有效手段來激發(fā)創(chuàng)新性思維，從而更好地開展教學(xué)工作，為實現(xiàn)語文教育質(zhì)量提升提供有效的幫助。

參考文獻

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（編輯：郭恒）endprint