吳曉娜

摘 要：課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉、提高多種能力和養(yǎng)成各種習慣的主渠道。其有效性是指師生要有和諧的師生關(guān)系；落實課堂教學目標要貼近學生的實際，要認真分析學情，急學生之急，想學生之想，自覺地依據(jù)學生的認識結(jié)構(gòu)和知識水平，制定貼近學生、切合實際的課堂教學目標；要組織有效的課堂活動，有效的活動孩子們愿意參與、主動學習，對突破教學的重難點起到了很重要的作用。有意義的活動充分調(diào)動起了學生的興趣，學生樂于參加，也收獲頗多。教師要通過口頭、個性、體態(tài)等方式對學生進行有效的評價。教師要針對學生的個性布置有效的課內(nèi)外作業(yè)?？傊行У男W英語課堂教學要充分體現(xiàn)新理念“以學生為中心”的教學思想，最大限度地發(fā)揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人。

關(guān)鍵詞：有效；和諧；重點；個性化

有效教學（effective teaching）是20世紀上半葉西方極具代表性的一種教學理念。其核心思想就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。凡是能有效地促進學生發(fā)展、有效實現(xiàn)預期教學效果的教學活動，都可以稱之為有效教學。那么，在小學英語教學中怎樣才能實實在在地提高教學活動的有效性呢？怎樣才能讓我們的教學活動不流于形式，真正讓學生在快樂中“學到”知識呢？以下是我結(jié)合自己課堂教學所感悟到的幾種有效教學的途徑，期望能與大家共同學習。

一、營造和諧的師生關(guān)系

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，才可以教育學生?！弊鳛橐幻⒄Z教師，我認為教學的最高境界就是能夠讓學生喜歡上你的課，喜歡你的講課風格，甚至能夠喜歡你的聲音和笑容。當教師有了足夠的親和力，師生之間就會有一種默契，并成為學生的良師益友，從而大幅度提高課堂效率?！读x務(wù)教育英語課程標準》中第四部分“教學建議”內(nèi)容強調(diào)：“要關(guān)注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍?！备鶕?jù)小學生生理和心理發(fā)展的需求和特點，我們應(yīng)該做到：

1.課伊始，情已生

在課程熱身階段，采取歌曲、歌謠、韻律對話等豐富多彩的方式提高學生學習英語的興趣，讓他們快速地進入學習狀態(tài)。

2.課進行，情更濃

在課堂中，教師應(yīng)該尊重每一位學生，鼓勵他們在語言的學習中大膽嘗試，尤其要關(guān)注學困生的學習情況，并為他們創(chuàng)造更多語言實踐的機會；當然，面對學生的錯誤，要保護他們的積極性和自尊心，將學習的主動權(quán)交給他們，培養(yǎng)他們敢于開口、大膽參與、善于模仿、能夠主動請教的學習習慣。讓他們在教師的啟發(fā)、引導、點撥下互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作創(chuàng)新精神。

3.課已終，情猶存

古語有云：親其師，信其道。教師要建立融洽、民主的師生交流渠道，在課后經(jīng)常和學生一起反思學習過程并討論學習效果，互相鼓勵和幫助，讓師生和諧延伸到課外，做到教學相長。

二、明確課堂教學目標

課堂教學目標是構(gòu)成課堂教學活動的主要部分，也是確定教學活動內(nèi)容，選擇教學方式、方法的重要依據(jù)，更是課堂教學活動的預期結(jié)果。對于課堂教學目標的確定，不少教師還存在一些片面認識，認為教學大綱已經(jīng)確定了教學目的和教學要求，并指出了重點難點，再確定教學目標似乎沒有必要。實際上，這些認識體現(xiàn)出教師沒有弄清教學目標與大綱規(guī)定的要求的區(qū)別。教學大綱給出的目標是總體的宏觀的目標，下放到實際教學中必須根據(jù)教師實際和學情再劃分目標。作為教師，我們要端正教學思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)依賴型的教學觀念，認真分析學情，結(jié)合新課標理念，自覺地依據(jù)學生的認識結(jié)構(gòu)和知識水平，制訂貼近學生、切合實際的課堂教學目標，最大限度地提高課堂教學效率。

布魯姆在他的《教育目標分類學》一書中，將教學目標分為三大領(lǐng)域——即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。在小學英語教學目標中，通常指這三個主要領(lǐng)域的學習目標，即與學生語言能力發(fā)展相關(guān)的知識目標、與學生情感體驗相聯(lián)系的情感目標和與學生應(yīng)用發(fā)展有關(guān)的技能目標。因此，在備課時，教師首先要確定課時教學的這三個目標，然后圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和輔助工具，并對內(nèi)容進行必要的重組。在英語課堂教學中，通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高課堂教學效率。

三、組織“有效”活動

在小學英語課堂教學中，活動是實施課堂教學的主要形式。多數(shù)教師能夠設(shè)計豐富多彩的活動，但在設(shè)計時大部分注重活動的趣味性和學生的主體性，忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式，表里不一。這樣不但學生的基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學任務(wù)也難以完成。例如，筆者曾經(jīng)在教牛津小學英語4A 里有關(guān)Food一課時，發(fā)起了學生分小組調(diào)查What food do you like？的一個活動，學生有序地分別找到自己想詢問的同學進行對話操練，效果很好。在教授牛津小學英語3A里有關(guān)Animal一課時，其中有一個活動是讓學生以小組形式編有關(guān)動物的謎語，其他同學來猜，學生積極投入，效果很好。比如有的小組這樣說：“They are grey. They are big. They like eating bananas. What are they？”“They are small，They have two long ears，They are white. What are they？”等等，通過這樣有效的活動，學生愿意參與、主動學習，對突破教學的重難點起到了很重要的作用。endprint

有意義的活動能充分調(diào)動起學生的興趣，學生樂于參加，也收獲頗多。當然活動不光是在新授之后或是最后展示時才可以使用，還可以穿插于新授時的機械操練中。對于什么時候該開展什么樣的活動，教師同樣馬虎不得，要做到該出手時就出手，開展真正有效的活動。

四、堅持激勵性評價原則，樹立學生自信的有效性

《義務(wù)教育英語課程標準》中指出：評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障，教師尤其要注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。因此，教師要重視對教學活動的評價，即重視對小組的評價，也要重視對個人的評價。通過課堂評價，讓學生了解自己的課堂學習狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力。衡量課堂評價是否成功的一個重要指標是學生是否喜歡評價。如果學生害怕評價，喪失學習英語的積極性和興趣，評價的教育功能也就難以真正發(fā)揮了。因此，在進行課堂評價時，必須堅持激勵性評價原則。

1.口頭語評價

平時，我堅持使用鼓勵性的語言評價學生，每當學生回答問題非常精彩時，我會鼓勵他們說：“Youre very good. Excellent！Great！Youre very done.”當學生遇到問題或困惑時，我會小聲對他說：“Never mind. Dont be nervous！Please think it over. I believe you.”這些看似簡單的鼓勵和表揚，能很好地培養(yǎng)學生的自信心。特別是一些對英語不太感興趣的學生，一旦聽到老師在課堂中用到這些詞句后，原來枯燥無味的內(nèi)容在他們眼里也會逐漸變得異彩紛呈。

2.個性評價

小學生生性活潑好動，注意力難以保持。為了有效控制學生的注意力，激發(fā)學生的學習情感，我常采用榮譽激勵性評價方式，針對不同學生采取不同的評價方式。比如，一年一班的小×同學，平日調(diào)皮搗蛋，上課總愛畫畫，所以課堂中給他的評價就是這節(jié)課表現(xiàn)好，他就可以畫一幅與今天我們所學內(nèi)容有關(guān)的圖片并發(fā)揮他的想象講給我們大家；一年二班的小×同學，課上特別喜歡看連環(huán)畫，所以課堂中給他的評價就是這節(jié)課如果表現(xiàn)得出色，課下就可以借給他一本連環(huán)畫。這樣的評價總會出現(xiàn)在我的課堂中，學生非常喜歡，慢慢就會養(yǎng)成聽課的好習慣。

3.體態(tài)語評價

課堂上教師還可通過自己豐富的肢體語言對學生的英語學習情況進行評價。如學生在回答問題時積極大膽、發(fā)音準確，我就對他點頭微笑；面對膽小的學生我每次都會給他們一個擁抱；面對淘氣的孩子，我會用眼睛與他交流，用我的肢體語言告訴他們我是多么的愛他們，讓學生感受到他們是課堂的主人，我是他們的朋友。

五、布置“有效”的作業(yè)

新課程標準指導下的課堂教學方式已發(fā)生了深刻的變革，課內(nèi)外作業(yè)作為教學流程的一個重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)改變陳舊與乏味的模式。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計，不僅能鞏固已學知識、拓展學習思路、促進能力提高，而且是一種有利于學生成長和成才的更具實踐性的教學策略，是一種發(fā)展和提升學生品行、智力和個性的更具創(chuàng)造性的教學形式。以往的作業(yè)設(shè)計大多要根據(jù)教學大綱進行，很少能夠考慮到學生的個性發(fā)展或興趣特長的差異。根據(jù)“多元智能”理論，設(shè)計作業(yè)要尊重學生的個性化發(fā)展。比如，讓愛好表演的學生依據(jù)教材內(nèi)容編寫英語短劇，實現(xiàn)在練習英語口語的同時發(fā)揮表演特長；請有美術(shù)特長的學生運用所學內(nèi)容制作英語單詞卡片，或依據(jù)英文意思展開合理的想象進行思考創(chuàng)作；或者也可以邀請有音樂特長的學生對英語歌曲進行簡單的套用和創(chuàng)作，運用音樂的特點和自己的音樂特長促進和鞏固英語的學習。根據(jù)學生不同的愛好特長設(shè)計不同的作業(yè)，旨在讓學生在其中體會到樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。教師如果能按照新課程理念，有效地進行英語作業(yè)的設(shè)計，一定能夠讓學生獲得積極的情感體驗，形成有效的學習策略，獲得有效的教學效果。

總之，有效的小學英語課堂教學，不僅要充分體現(xiàn)新理念“以學生為中心“的教學思想，最大限度地發(fā)揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；而且還要使教學活動的設(shè)計符合新理念下的教學目標與要求，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務(wù)的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發(fā)展學生的綜合能力。我想有效的課堂才是精彩的課堂！

參考文獻：

[1]劉媛媛.淺談小學英語課堂教學的有效輸入策略[J].科學大眾（科學教育），2015（6）.

[2]李曉曉，何茂東.小學英語有效教學淺談[J].延邊教育學院學報，2013（3）：109-111.

編輯 趙飛飛endprint