許崇玲

摘 要：我國(guó)的基礎(chǔ)教育之中，小學(xué)生的教育工作是我國(guó)教育的起點(diǎn)，教育工作要從小抓起，尤其是小低年級(jí)的學(xué)生。教育是知識(shí)的創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用，也是培育社會(huì)人才的搖籃。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生參與到課堂之中顯得非常重要，它可以培養(yǎng)小低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高表達(dá)和口語(yǔ)能力，還能讓學(xué)生各方面得到有效發(fā)展。由于時(shí)代不斷更新與進(jìn)步，作為小學(xué)英語(yǔ)老師，要緊跟社會(huì)的步伐，不斷更新和改善教學(xué)思維、教學(xué)觀念和教學(xué)模式，并與整個(gè)英語(yǔ)課堂結(jié)合，分析小低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與度，從而讓學(xué)生的語(yǔ)言得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小低年級(jí)學(xué)生；英語(yǔ)課堂；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、當(dāng)前小低年級(jí)學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

根據(jù)現(xiàn)代的教育理念和教育方式，通過(guò)對(duì)小低年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)課堂的表現(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生在課堂上的參與程度相對(duì)較低，教學(xué)效果十分不樂(lè)觀，小低年級(jí)學(xué)生在參與英語(yǔ)課堂中存在諸多問(wèn)題。

（一）學(xué)生的參與主要以被動(dòng)參與為主

雖然現(xiàn)代的教育模式在不斷地改變，但很多教師的授課方式還都停留在只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的流程性教學(xué)，教師一直努力將自己所備課的內(nèi)容在課堂上完成，只關(guān)注班級(jí)里少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，但在學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中不理解，跟不上，產(chǎn)生焦慮感；有些學(xué)生擔(dān)心學(xué)不好或者是說(shuō)不好英語(yǔ)，教師如果沒(méi)有做到正確引導(dǎo)和教育，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸和排斥心理，學(xué)生從一開(kāi)始的主動(dòng)學(xué)習(xí)慢慢變成了被動(dòng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往必然會(huì)削弱英語(yǔ)的興趣，逐漸放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)學(xué)習(xí)？根據(jù)課堂中對(duì)小低年級(jí)學(xué)生的仔細(xì)觀察，教師不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在英語(yǔ)課堂參與的過(guò)程中主要有兩種方式，一是集中于聽(tīng)課，二是回答問(wèn)題。而有些學(xué)生甚至一項(xiàng)都不主動(dòng)參與，一次都沒(méi)有發(fā)言過(guò)，課堂的英語(yǔ)討論內(nèi)容都主要由老師來(lái)完成，有些學(xué)生也會(huì)針對(duì)問(wèn)題提出一些質(zhì)疑，但是由于一些小低年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平較低，單詞量有限，英語(yǔ)的理解能力和表達(dá)能力有限，所以常常被教師忽略，課堂參與互動(dòng)率很低，這些都直接削弱了學(xué)生在英語(yǔ)課堂的積極性。

（二）學(xué)生的參與只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)

現(xiàn)在多數(shù)的小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師始終把教育的重心放在完成自主設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)上，對(duì)學(xué)生的真正需求關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣逐漸降低，甚至部分教師擔(dān)心學(xué)生無(wú)法理解英語(yǔ)知識(shí)，運(yùn)用漢語(yǔ)輔助進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，這大大影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)方式也比較簡(jiǎn)單，無(wú)非是一聽(tīng)二背三練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)處于被動(dòng)參與、部分參與、形式參與或是表面參與的狀態(tài)。雖然完成了任務(wù)，達(dá)到了老師的要求，但是這種學(xué)習(xí)方法有很大的弊端，久而久之形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也嚴(yán)重制約了學(xué)生今后的發(fā)展歷程。

（三）學(xué)生的參與只是停留在表面

教師在對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究時(shí)，對(duì)提高學(xué)生的課堂參與度也非常重視，教師之間通過(guò)相互討論，針對(duì)現(xiàn)在小低學(xué)生英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀，也常會(huì)適當(dāng)采取一些教學(xué)措施，進(jìn)一步提高小低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)課堂的參與程度。其中，也有很多不錯(cuò)的措施和方法，但是在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的參與都局限于表面，忽略了很多細(xì)節(jié)問(wèn)題。例如學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，課后更深層次的思維復(fù)習(xí)，低小學(xué)生又受到年齡的限制，記憶能力有限，每周的英語(yǔ)課程安排只有兩節(jié)課，直接導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不明顯。不論是在課外還是在課內(nèi)，由于這個(gè)年齡段的孩子還比較喜歡游戲和一些比賽等，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和思想，心理變化非?？?，非常喜歡在其他同學(xué)面前表現(xiàn)自己等，所以在課堂上讓小低年級(jí)的學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)，一定要采用良好的方式和方法。

（四）學(xué)生動(dòng)機(jī)不足

小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段：（1）入學(xué)初期樸素的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生；（2）低中年級(jí)淺近的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成；（3）中高年級(jí)遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展。每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，但并非是唯一的因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必須配合學(xué)習(xí)積極性的其他并列因素，并通過(guò)若干中介因素來(lái)發(fā)揮作用。在動(dòng)機(jī)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是辯證的、互相促進(jìn)的。大多數(shù)的教師只是停留在備教材的層面上，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在小學(xué)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正參與課堂活動(dòng)，引發(fā)深度思考，讓學(xué)生語(yǔ)言得到發(fā)展。

二、促進(jìn)小低年級(jí)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的策略

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)、視頻、聲音、圖片等吸引學(xué)生的注意力

隨著科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，多媒體及多種輔助工具逐漸出現(xiàn)，并展現(xiàn)在各種領(lǐng)域之中，同時(shí)也為現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)方式提供了支持。在進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將各種自然規(guī)律或是生活中的多方面狀況，通過(guò)視頻和圖片的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以此加深低小學(xué)生的印象，深入透徹地讓學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。合理有效地運(yùn)用現(xiàn)代化軟件，制作精美動(dòng)感的課件或者是圖片、聲音等，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的積極性。例如，講解一些基礎(chǔ)和常用的單詞和語(yǔ)句時(shí)，就可以充分利用多媒體設(shè)備讓低小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，找到一些與所講英語(yǔ)內(nèi)容相同的視頻或者是圖片等，將這些資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加生動(dòng)形象地了解英語(yǔ)單詞或者語(yǔ)句的含義，在理解的基礎(chǔ)上模仿視頻或者是聲音片段中的英語(yǔ)讀法，鍛煉學(xué)生的記憶能力與口語(yǔ)能力，教師在授課過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和詳細(xì)講解，讓小學(xué)生對(duì)所學(xué)能夠充分理解和掌握，逐漸參與到課堂互動(dòng)之中，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

（二）運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)，引起學(xué)生的好奇心

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，許多句子都非常簡(jiǎn)單，或者是一些常用和常說(shuō)的詞語(yǔ)和句子，教師可以充分利用這些優(yōu)勢(shì)。低年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，讓學(xué)生與學(xué)生之間或者是學(xué)生與老師之間實(shí)現(xiàn)良好的交流和溝通，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知程度，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的無(wú)障礙英語(yǔ)交流，這就要求教師綜合各種因素，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如：在詞匯課時(shí)，老師帶著學(xué)生先玩游戲，游戲的名字叫“Guessing Game”，教師出示公園的照片，引導(dǎo)學(xué)生先嘗試說(shuō)出公園里的景物，復(fù)習(xí)舊知，運(yùn)用學(xué)過(guò)的句型帶入新詞匯，并使用自然拼讀節(jié)拍法示范單詞的發(fā)音，如：hill，flower，grass，tree，lake，bridge，這種方法很受低年級(jí)學(xué)生的歡迎，課堂氛圍很好。在故事教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題的特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生讀前提出的質(zhì)疑，穿插板書(shū)幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)。在學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)，適時(shí)插入畫(huà)路線圖的部分，讓學(xué)生能夠?qū)⑽谋镜男畔⑥D(zhuǎn)換成線路圖信息。讀前提問(wèn)策略有效解決了教師一言堂的問(wèn)題，真正尊重了學(xué)生的主體地位，將發(fā)言權(quán)交還給學(xué)生，能真正激發(fā)他們閱讀的欲望，這樣一來(lái)，閱讀確確實(shí)實(shí)成為學(xué)生自己的事情。在讀前充分啟動(dòng)他們的已有知識(shí)，通過(guò)建構(gòu)自己對(duì)故事的理解，并借助教師提供的支架，他們對(duì)故事有了自己的理解，并能將文本故事與生活實(shí)際相連接，在故事中習(xí)得語(yǔ)言。endprint

（三）運(yùn)用各種和課文相結(jié)合的評(píng)價(jià)策略，不斷吸引學(xué)生

在實(shí)際教學(xué)之中，要運(yùn)用各種和課文相結(jié)合的評(píng)價(jià)策略，從而逐漸吸引學(xué)生，提高低小年級(jí)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的意識(shí)。這樣，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生大腦的思維活動(dòng)，使其主動(dòng)愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在循序漸進(jìn)中增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如圖所示，學(xué)生小組評(píng)：在本節(jié)課中對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行不同等級(jí)的評(píng)價(jià)，移動(dòng)小磁扣，移動(dòng)到終點(diǎn)可以獲得禮物。

與此同時(shí)，作為一名教師，也需要不斷地學(xué)習(xí)和研究英語(yǔ)課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地規(guī)范和改進(jìn)自己的教學(xué)方式，全方面優(yōu)化測(cè)量評(píng)價(jià)技術(shù)。例如可以從五個(gè)角度進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)：學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的主動(dòng)性；參與過(guò)程中的深度和廣度；參與過(guò)程中的互動(dòng)與交流情況；參與中學(xué)生智力、水平、情感等方面的綜合情況；通過(guò)參與學(xué)習(xí)中英語(yǔ)知識(shí)的掌握和理解程度。不僅要從表面觀察學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的活躍度，還要根據(jù)學(xué)生的參與狀況，分析學(xué)生的思維和學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的回答質(zhì)量，學(xué)生的發(fā)言會(huì)不會(huì)對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生良好的影響，能否對(duì)其他學(xué)生起到思考作用，看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要，觀察學(xué)生交往的狀態(tài)、思維的狀態(tài)，尤其要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思考。

教師從情感、能力、合作意識(shí)等方面采用師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、小組間互評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合課本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，還可以采用教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)兩種方式。

1.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

2.學(xué)生自評(píng)表

三、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)促進(jìn)小低年級(jí)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的策略的研究，展開(kāi)討論，融入新型的教育方式，教育模式的先行者是教師，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，單一和枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)落后，教學(xué)效果也不理想，我們要緊跟現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展速度，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓授課方式變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不再覺(jué)得枯燥乏味，增加學(xué)生的課堂參與度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和積極性，提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平，促進(jìn)教學(xué)成果，望對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)科教育事業(yè)有所助益。

參考文獻(xiàn)：

[1]任慶月.學(xué)生參與學(xué)校課程決策：依據(jù)、方式與策略[J].教育科學(xué)研究，2014（6）.

[2]張偉琴.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的反思[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2015（4）.

[3]常峻.試論教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)[J].上海大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（5）：134-137.

[4]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

[5]李長(zhǎng)岷.小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析[J].西南師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），1984（3）.

編輯 趙飛飛endprint