符慧瑩

【摘 要】本研究聚焦于這一研究主題，在簡要探析初中歷史與社會情境教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，從情境教學(xué)策略角度著眼，探討和研究了提升初中歷史與社會情境教學(xué)水平的五點(diǎn)策略，即充分研讀教材，尋找可用素材及話題；進(jìn)行角色扮演，融入教學(xué)情境；融洽師生關(guān)系，營造良好課堂氛圍；借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣；善于借助語言創(chuàng)設(shè)情境，并渲染情感。

【關(guān)鍵詞】歷史與社會；情境教學(xué)；初中課堂

初中“歷史與社會”這一學(xué)科的教學(xué)，歷來廣受重視。在有關(guān)這一學(xué)科的諸多教育研究與實(shí)踐中，展現(xiàn)出了豐富多元的特色，其中，情境教學(xué)就是代表之一。情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式。運(yùn)用其強(qiáng)大的教學(xué)感染力和興趣激發(fā)力，較高程度上提升了教學(xué)成效。

本研究中的策略探討，必須著眼于當(dāng)前初中歷史與社會情境教學(xué)的現(xiàn)狀。通過文獻(xiàn)資料的收集和現(xiàn)場調(diào)研結(jié)果的梳理，結(jié)合自身體悟，本研究認(rèn)為初中歷史與社會情境教學(xué)的基本現(xiàn)狀呈現(xiàn)出較好發(fā)展態(tài)勢?？傮w而言，初中歷史與社會學(xué)科情境教學(xué)，能在最大限度上著眼于具體教學(xué)要求和實(shí)際情況，在吸引學(xué)生注意力等諸多方面有著顯著成效。但是，我們不可否認(rèn)，僅就當(dāng)前情況而言，初中歷史與社會再情境教學(xué)方面仍舊存在一定問題，通過梳理發(fā)現(xiàn)問題主要表現(xiàn)在五個方面：其一，教材內(nèi)素材和話題挖掘度不夠；其二，學(xué)生在情景教學(xué)中參與程度較低；其三，傳統(tǒng)師生關(guān)系阻礙了課堂氛圍的營造；其四，信息技術(shù)在情境教學(xué)中的作用未能有效發(fā)揮；其五，情境教學(xué)過于呆板，缺少共鳴性。這些問題在一定程度上造成了初中歷史與社會情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境。

一、研讀教材，尋找話題

核心話題的把握，對于教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)、重點(diǎn)闡釋，至關(guān)重要。通過在現(xiàn)有情境教學(xué)中，有一個較為明顯的問題：教材中的核心話題未能清晰呈現(xiàn)出來，導(dǎo)致教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)偏位，這從一定角度而言，不利于初中歷史與社會情境教學(xué)的開展。因此，教師需要積極研讀教材、吃透教材，梳理和掌控每一章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，善于借助核心話題的把控，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境，在此輔助下，進(jìn)一步闡釋教學(xué)重難點(diǎn)，以提升教學(xué)效果。

如，我在進(jìn)行《連通世界的新航路》這一章節(jié)教學(xué)時，踐行了上述舉措。我在備課階段，充分研讀了教材內(nèi)容，尋找到了這一章節(jié)教學(xué)的核心話題：新航路開辟的過程、原因、條件和意義。在明晰核心話題的前提下，我依據(jù)于此，進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)：請學(xué)生根據(jù)新航路開辟路線設(shè)計(jì)旅游路線，并說明理由。學(xué)生展開了合作探究，他們積極設(shè)計(jì)，樂此不疲。在此基礎(chǔ)上，我對新航路開辟條件、意義等知識點(diǎn)進(jìn)行了講解，取得了良好的教學(xué)效果。

二、扮演角色，融入情境

傳統(tǒng)情境教學(xué)模式下，雖然有情境創(chuàng)設(shè)，但經(jīng)常會出現(xiàn)教師“獨(dú)角戲”的情況，學(xué)生參與課堂積極性較弱，對教師所創(chuàng)設(shè)的情境并不“感冒”，長而久之，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣均無法得到保障。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中賦予學(xué)生一定角色，讓其成為整個情境的重要組成部分，可作為一種策略。這需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提煉教學(xué)內(nèi)容中的角色，并用鮮明特征對其描繪，為學(xué)生角色扮演提供參照的同時，幫助學(xué)生更好地融入到教學(xué)情境中。

如我在講解《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》這一章節(jié)內(nèi)容時，應(yīng)用到了上述舉措。為了更好地讓學(xué)生體會到秦始皇為鞏固統(tǒng)一所采取的一系列舉措，我提煉出了兩類角色：秦始皇、相關(guān)大臣，分別讓不同的學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生依據(jù)我的講解和自身對教學(xué)內(nèi)容的閱讀、領(lǐng)悟，開始了相關(guān)活動。通過角色扮演，學(xué)生對秦始皇所采取的舉措及這些舉措的影響，有了更為深入地了解。同時，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)，也提出了“正確看待秦始皇功與過”的觀點(diǎn)，這十分難得。實(shí)踐證明，角色扮演法對于學(xué)生融入教學(xué)情境，成效顯著。

三、融洽關(guān)系，營造氛圍

良好情境教學(xué)氛圍的營造，需要和諧親密的師生關(guān)系。諸多教學(xué)實(shí)踐表明，單純依靠教師單方面的“苦口婆心”，無法有效營造良好的情境教學(xué)，其需要學(xué)生的互動，但是，學(xué)生的互動有時候不僅僅取決于對教學(xué)內(nèi)容的興趣，還由師生關(guān)系決定。良好的師生關(guān)系對于情境教學(xué)的開展有著重要作用，反之，則不利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師要與學(xué)生多溝通、多交流，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而輔助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

我在日常教學(xué)中，較為注重與學(xué)生良好關(guān)系的建立和完善，借此輔助教學(xué)。在教學(xué)過程中，對于學(xué)生的提問或疑問，我都會給予及時的解答，并針對學(xué)生回答問題時所闡釋的答案，我會及時給學(xué)生反饋；在課余時間，我會經(jīng)常用知心朋友的身份跟學(xué)生談心，用自己的經(jīng)驗(yàn)去解答他們的生活困惑。長而久之，學(xué)生與我關(guān)系很融洽，把我當(dāng)成了“亦師亦友”的引路人。在這一良好師生關(guān)系建立下，我在為學(xué)生講課，尤其是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，學(xué)生出于對教學(xué)內(nèi)容的興趣、對我的好感，都會積極配合，認(rèn)真融入。

四、借力技術(shù)，激發(fā)興趣

互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，真正革新了教育生態(tài)，在教學(xué)方法等各個方面對教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。初中歷史與社會這一學(xué)科的教學(xué)，有著較多的史實(shí)資料，其邏輯性、豐富性、系統(tǒng)性，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供素材的同時，也增加了難度。因此，教師需要重視并善于應(yīng)用信息技術(shù)帶來的便利，充分借助信息技術(shù)，營造充分真實(shí)感的情境，用動態(tài)或直觀展示教學(xué)知識點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如，我在為學(xué)生講解《一國兩制與統(tǒng)一大業(yè)》這一教學(xué)知識點(diǎn)時，借助信息技術(shù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一章節(jié)的教學(xué)，旨在讓學(xué)生了解港澳回歸的基本史實(shí)，并對“一國兩制”、祖國統(tǒng)一形成清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識。我以“母親和游子”為比喻，形容了大陸和港澳的關(guān)系，并借助多媒體播放了《七子之歌》，進(jìn)行了教學(xué)導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)瞬間吸引了學(xué)生注意力。我將從網(wǎng)絡(luò)上搜尋到的相關(guān)影響資料進(jìn)行了播放，同時配以講解，有效營造了教學(xué)情境，學(xué)生沉浸于情境中，獲得了良好的教學(xué)效果。

五、善用語言，渲染情感

富有感染力、形象生動的語言，對于情景教學(xué)有著良好成效，但是，語言的力量，在諸多初中歷史與社會情境教學(xué)實(shí)踐中被忽視，教師照本宣科等情況時有發(fā)生，這種情況值得進(jìn)一步修正。具體來講，教師在教學(xué)過程中，要善于利用形象生動的語言，再現(xiàn)歷史場景，開展情境教學(xué)，或借助充滿真情實(shí)感的語言，營造良好的教學(xué)情境，渲染情感，幫助學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

例如，我在進(jìn)行《青藏地區(qū)》這一章節(jié)教學(xué)時，有效借助語言，開展了情境教學(xué)。我用富有感染力的語言進(jìn)行了朗讀，并配上歌曲《青藏高原》，為學(xué)生營造了一幅美麗的青藏高原場景：“你頭戴最高山地的桂冠，映襯著連接地平線的大漠和一望無際的草原；你用求富的吶喊，留下了名耀中國的氣田和礦產(chǎn)；潔白神圣的哈達(dá)，彪悍好客的民風(fēng)，加上高聳入云的群山，讓人心曠神怡，讓人無限眷戀?！睂W(xué)生通過聆聽這段朗讀，對青藏地區(qū)基本地勢、物產(chǎn)、風(fēng)俗等方面有了一定了解。在這種朗讀后，學(xué)生產(chǎn)生了情感共鳴，表現(xiàn)出了對青藏地區(qū)的濃重?zé)釔?，并有效掌握了相關(guān)知識點(diǎn)。

總而言之，初中歷史與社會情境教學(xué)的具體開展，可參考以上五點(diǎn)舉措。在本研究中，策略的探尋完全基于客觀事實(shí)資料的梳理和分析，同時，研究者自身開展的相對成熟教學(xué)案例亦為本研究提供了一定輔助和支撐作用。另外，我們必須進(jìn)一步明確情境教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，做到“一切為了學(xué)生發(fā)展”，聚焦于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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