董煜坤

【摘要】根據(jù)《語文課程標準》的內(nèi)容及要求，并結(jié)合自身的語文教學(xué)實習經(jīng)歷，從語文課堂上出現(xiàn)的一些不足入手，分析在語文教學(xué)中關(guān)于目標的實現(xiàn)情況來進行教育教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學(xué)；教學(xué)反思

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在實習階段，我曾私下問過學(xué)生這樣一個問題：“你覺得你所上語文課怎么樣？”有同學(xué)這樣回答：“老師講的學(xué)生都會，不會的老師沒講，學(xué)生想聽的老師不會講?！边@說明目前存在這樣一種情況，語文課對學(xué)生沒有吸引力。對此，我從以下三個問題進行分析。

一、高中語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）語文課過于“工具性”

老師一走進教室，“同學(xué)們，我們今天學(xué)習第三課……”簡單介紹作者，然后開始劃分課文段落，總結(jié)這篇課文結(jié)構(gòu)，之后就是開始提問，所提出的問題同學(xué)們都用“教材解析”來解答應(yīng)對，一問一答，毫無意義的交流，一節(jié)很沒有實質(zhì)內(nèi)容的課文就講完了。另一種上課情況是老師上課就是分析卷紙，很快一節(jié)課就在一問一答中過去了。將語文課單純視為“工具學(xué)科”，關(guān)閉了本可以充分展示豐富人文精神的世界，將本應(yīng)該活躍“人氣”的學(xué)科變得蒼白無神。這樣的語文課怎么會吸引學(xué)生？只會讓語文課變成了補寫其他科目卷子的時間。語文課需要工具性和人文性的統(tǒng)一，老師需要有足夠的素質(zhì)儲備。

（二）口語交際課程的空白

教材上將語文分為閱讀與寫作、口語交際兩大部分，但是老師在教學(xué)過程中對這部分的忽略情況比較嚴重?！翱谡Z”和“交際”兩層意思，“口語”是口頭交際使用的語言，最早被人們普遍應(yīng)用的語言形式，口語通常通過聲音傳播，“交際”指人與人之間的交往，通常指二人及二人以上通過語言、行為等表達方式進行交流意見、情感、信息的過程，是一個十分復(fù)雜、充滿變數(shù)和應(yīng)對技巧的行為過程，一直被老師和學(xué)生忽視。但是口語交際能力在實際生活中還是非常實用的，在日后各種場合是一種展示自己能力的方式。高中必修五教材中只有五次主題練習，過于零碎不夠系統(tǒng)化，不利于老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習。

（三）班級管理能力差

班主任老師是一班之魂，班主任老師管理能力的高低決定了班風、學(xué)風，影響班級每個學(xué)生的身心發(fā)展。班主任老師不注重建設(shè)班級文化，沒有共同奮斗目標，沒有班級活動。這樣的班級缺乏凝聚力和積極團結(jié)的氛圍，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習積極性。

二、導(dǎo)致以上問題的原因分析

主觀方面：老師礙于面子和時間，不喜歡和其他人交流（領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生），即使教學(xué)效果不理想，也愿意保持原狀，對自己的教學(xué)能力并沒有要改變的意識，更別說創(chuàng)新和對文本進行個性化解讀。另一點就是對工作沒有熱情，處于一種“教學(xué)匠”的狀態(tài)，僅僅是一份謀生的職業(yè)而已，導(dǎo)致語文教學(xué)能力低下，教學(xué)思想貧乏，語言也不生動、干癟，思想僵化，更不會考慮與學(xué)生積極相處，根本不會達到“全面育人”的效果。

客觀方面：教師面臨的教育環(huán)境相對來說較為復(fù)雜，日常教學(xué)要承受巨大的升學(xué)壓力，繁重的教學(xué)任務(wù)壓掉教師不少可以用來學(xué)習充電的時間，還有很多瑣碎的事情分心，這樣讓老師抓不到工作的重心。

三、建議

（一）態(tài)度方面

可以用一句話概括：“不忘初心，方得始終?！睂δ愕穆殬I(yè)一定要有最初的熱忱，不要消極對待，就如于漪老師說的一句“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”。

要具有反思和問題意識，很多經(jīng)驗豐富的老教師就容易止于經(jīng)驗，缺乏洞察問題和反思意識，就是我們所說的高原期教學(xué)階段。提出將自己定位為反思型教師，具有反思問題意識，積極改正態(tài)度。

（二）教學(xué)方面

明確自己的教學(xué)計劃，以新課標為標桿，然后根據(jù)具體的教學(xué)情況來制定詳細的教學(xué)目標，也就是說吃透新課標，然后觀察自己班學(xué)生的具體情況，進行制定每學(xué)期、每課時要完成的目標，將目標細化到每課時，這樣每課學(xué)生都清晰明了掌握新知識點，鞏固知識點。此外，要反思自己的教學(xué)理念，每節(jié)課是否完成了知識、能力、情感的三維目標，課堂教學(xué)過程中要觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后的反饋情況。由課堂教學(xué)開始逐步進行反思，繼續(xù)改進后重新教學(xué)實踐，不斷提升教師的教學(xué)能力。

多對話、多交流。與領(lǐng)導(dǎo)溝通自己的教學(xué)思想和教學(xué)感悟，領(lǐng)導(dǎo)管理和導(dǎo)向是非常重要的，要向領(lǐng)導(dǎo)表示營造良好的教學(xué)反思文化氛圍和討論交流的習慣。與專家對話，在教學(xué)過程中肯定會遇到瓶頸，有個跳出自我經(jīng)驗的過程，提高自己的專業(yè)層次。教師有很多途徑可以提升自己的能力，例如學(xué)歷進修、研修式培訓(xùn)，這些見面式的交流學(xué)習機會，可以讓教師獲取很多新穎的教學(xué)理念。此外也可以學(xué)習教育專家的理論著作，通過閱讀來獲取感悟，激發(fā)創(chuàng)新教學(xué)思維。與同事對話，讓同事作為一面批判的鏡子，他人的感受可以幫助自己了解自己的行為和不易察覺的東西，更有利的是互相多聽課、提意見，例如新老教師互相聽課、互相評課，這樣可以使老師有很大進步。與學(xué)生對話，教學(xué)活動是一種互動性的活動，尤其是師生之間，教師要學(xué)會聽取學(xué)生的反饋意見，要將學(xué)生的需求同自己的實踐結(jié)合起來，根據(jù)他們的要求和期望得到滿足的程度來反思自己的教學(xué)，在這個過程中明白“教什么”和“怎么教”。例如在班里設(shè)定“悄悄話信箱”，讓學(xué)生放下心理包袱，和老師有良好的交流。

其實，對教學(xué)反思的研究，遠不止上文所述。這是一個非常有價值的論題，值得每一位語文教師潛心研究。教師通過教育教學(xué)反思，使教學(xué)實踐中存在的問題得到整改，進一步深化自己的實踐性知識，也使教師從教書者走向教學(xué)者、研究者。

（編輯：陳岑）