王惠芬

摘要：幼兒園課程審議是幼兒園課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，是幼兒園課程問題得以解決、課程決策得以形成的過程，也是實(shí)現(xiàn)課程游戲化建設(shè)的重要保障。我園通過審議課程主題內(nèi)容、審議課程目標(biāo)與實(shí)施途徑、審議主題實(shí)施過程、審議主題活動(dòng)后的反思，真正實(shí)現(xiàn)了教師從單一的課程實(shí)踐者向課程決策者身份的華麗轉(zhuǎn)變，幼兒園的課程也在審議中不斷得到豐富與完善。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；課程審議；審議策略

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）07B-0110-05

2004年，我園因加入南師大虞永平教授的“生活化游戲化課程”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，首次接觸了課程審議，在園內(nèi)形成了班級(jí)、班際、園級(jí)的三級(jí)課程審議制度。每天、每周、每月、每學(xué)期大家都會(huì)圍繞課程活動(dòng)開展課程審議，幼兒園課程活動(dòng)因此開展得更加有規(guī)劃、有目的、有價(jià)值，幼兒園的園本教研活動(dòng)也在很大程度上從“務(wù)虛”層面落地為“務(wù)實(shí)”層面。2013年，我區(qū)教育局為更好推進(jìn)課程改革，在全區(qū)范圍內(nèi)成立了三個(gè)課程聯(lián)盟，我園與其他10所幼兒園因使用同一藍(lán)本課程結(jié)成課程研究實(shí)踐同盟，因此，課程審議范圍擴(kuò)展為班級(jí)、班際、園級(jí)、園際四級(jí)，使老師們?cè)谡n程審議過程中的視野更加寬廣、獲得的信息也更加豐富。

在最初的幼兒園課程審議中，由于對(duì)課程理解的片面性，我們?cè)趯徸h時(shí)將視線聚焦于集體教學(xué)活動(dòng)，老師們花大力氣研討的是“開展哪幾個(gè)主題？”“具體開展哪幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)？”“這些活動(dòng)的目標(biāo)怎么定？過程怎么設(shè)計(jì)？”“怎樣分工準(zhǔn)備教學(xué)具？”至于“生活活動(dòng)該如何組織？”“區(qū)域游戲該如何開展？”“戶外活動(dòng)該如何指導(dǎo)？”等等，對(duì)這些實(shí)際占據(jù)幼兒更多時(shí)間、更大版塊的課程內(nèi)容卻不夠重視。隨著對(duì)課程理解的不斷深入，尤其是課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)以后，我們對(duì)課程、課程審議有了全新的認(rèn)識(shí)，也在課程審議的方式上形成了新的策略與做法。

一、審議課程主題內(nèi)容

學(xué)期初主要進(jìn)行課程主題內(nèi)容的審議，審議的范圍在：園級(jí)、園際。審議的主要內(nèi)容有：

1.規(guī)劃課程預(yù)設(shè)與生成比重

期初，幼兒園召開課程審議領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，成員為園長、業(yè)務(wù)園長及年級(jí)組長，在回顧上學(xué)期課程實(shí)施情況基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒園師資隊(duì)伍情況、課程資源利用現(xiàn)狀等，大致確定本學(xué)期幼兒園課程預(yù)設(shè)與生成的比重。預(yù)設(shè)部分主要包括藍(lán)本及較為成熟的園本課程內(nèi)容，生成部分則是各班根據(jù)實(shí)際情況形成的班本課程內(nèi)容。

2.確定學(xué)期課程預(yù)設(shè)主題內(nèi)容

在全園課程審議領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議后，由各年級(jí)組組長回組內(nèi)開展年級(jí)組期初課程審議，從現(xiàn)有課程主題活動(dòng)（包括藍(lán)本課程主題、已實(shí)施過的園本課程主題）中，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)、需要確定本學(xué)期擬開展的幾個(gè)主題內(nèi)容，并確定大致的開展時(shí)間、持續(xù)時(shí)間等。

3.交流聯(lián)盟園學(xué)期課程審議經(jīng)驗(yàn)

在園級(jí)課程審議中間、之后，利用課程QQ群平臺(tái)，各園圍繞本園審議中的困惑、思考、建議、結(jié)果等進(jìn)行園際交流互動(dòng)，在聽取他園審議過程、審議結(jié)果的過程中，調(diào)整、修正各園的期初課程審議結(jié)果。

二、審議課程目標(biāo)與實(shí)施途徑

主題活動(dòng)開展前，主要進(jìn)行課程目標(biāo)與實(shí)施途徑的審議，審議的范圍在班際。審議的主要內(nèi)容有：

1.梳理，保障課程目標(biāo)的全面性

課程目標(biāo)的梳理，由各年級(jí)組長帶領(lǐng)組員教師分二步進(jìn)行。第一步，檢驗(yàn)課程目標(biāo)是否全面、均衡。由年級(jí)組長組織本組教師對(duì)期初預(yù)設(shè)的一學(xué)期所有主題的課程目標(biāo)進(jìn)行匯總后，逐條與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）進(jìn)行對(duì)接、匹配。如發(fā)現(xiàn)有缺失或超載的目標(biāo)，做好備注說明。第二步，對(duì)缺失目標(biāo)、超載目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充與調(diào)整。根據(jù)不同主題的特征、幼兒發(fā)展不同階段的特點(diǎn)等，將預(yù)設(shè)主題中缺失或超載的課程目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充與調(diào)整。缺失目標(biāo)通常也是班本主題生成的重要依據(jù)之一。

2.分解，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的適宜性

審議時(shí)，參加人員將主題目標(biāo)分解成若干條后，分別對(duì)接大家認(rèn)為最適宜實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的課程實(shí)施環(huán)節(jié)，如：日常生活、戶外游戲、區(qū)域活動(dòng)等等，做到確保每一條課程目標(biāo)都有具體實(shí)現(xiàn)的課程實(shí)施途徑。在“保底”之上，再對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)一步作解讀，尋找更多能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的課程實(shí)施途徑。通過這一步的審議，既能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)落實(shí)的適宜性，也打開了教師對(duì)課程認(rèn)識(shí)的視野，將關(guān)注點(diǎn)不再僅僅聚焦于集體教學(xué)活動(dòng)之上。

3.細(xì)化，尋找課程目標(biāo)的具體途徑

通過審議，課程目標(biāo)與課程實(shí)施途徑（即實(shí)施環(huán)節(jié)）進(jìn)行了對(duì)接，已經(jīng)基本保證了所有課程目標(biāo)在課程實(shí)施過程中的落實(shí)。之后，審議組要做的是進(jìn)一步的拓展細(xì)化，從每一條目標(biāo)、每一個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)上做進(jìn)一步研究，擬定具體的活動(dòng)內(nèi)容與形式、可以利用或開發(fā)的課程資源、課程環(huán)境的規(guī)劃等細(xì)節(jié)問題。通過細(xì)化審議，課程目標(biāo)就得到了進(jìn)一步的落實(shí)保障。例如：省編教材《幼兒園綜合活動(dòng)課程》小班（下）“主題一：親親熱熱一家人”的課程審議記錄。（見表1）

三、審議主題實(shí)施過程

主題活動(dòng)實(shí)施過程中，主要進(jìn)行課程主題實(shí)施過程中產(chǎn)生問題的審議，這一階段的課程審議主要發(fā)生在班級(jí)之中。老師在實(shí)施課程主題過程中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、隨時(shí)召集本班老師或者保育員進(jìn)行商議，遇到無法解決的問題時(shí)，可以上交到年級(jí)組，借助班際審議解決。當(dāng)然，班級(jí)課程主題活動(dòng)開展時(shí)，家長也是重要的參與者、評(píng)價(jià)者，因此，這一過程中，他們也會(huì)通過一定的方式提出對(duì)課程活動(dòng)實(shí)施的意見或建議。

四、審議主題活動(dòng)后的反思

每一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束之后，年級(jí)組會(huì)在周審議時(shí)以分享交流的方式請(qǐng)各班呈現(xiàn)各自主題實(shí)施過程中的軌跡。我們通常會(huì)以故事分享、PPT演示、問題紙條等形式進(jìn)行。通過這一次主題后的審議，不僅能夠分享各個(gè)班的經(jīng)驗(yàn)，解決一些共性的問題，更能在審議中對(duì)主題進(jìn)行一定的完善與豐富，利于下一次主題活動(dòng)的開展。

幼兒園課程審議是幼兒園課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，是幼兒園課程問題得以解決、課程決策得以形成的過程，也是我們實(shí)現(xiàn)課程游戲化建設(shè)的重要保障。從“啞口實(shí)踐”到“偶爾為之”到“經(jīng)常發(fā)生”，課程審議已經(jīng)成為我園教研活動(dòng)的主要內(nèi)容與形式，成為教師一種自覺的行為，真正實(shí)現(xiàn)了教師從單一的課程實(shí)踐者向課程決策者身份的華麗轉(zhuǎn)變。我們的課程在審議中不斷得到豐富與完善，教師在審議中不斷得到鍛煉與成長。

責(zé)任編輯：顏瑩