劉吉才

摘要：點(diǎn)撥是教師借助語(yǔ)言、手勢(shì)等教學(xué)手段幫助學(xué)生啟迪思維、轉(zhuǎn)變思路、改變方法、拓寬眼界的一種簡(jiǎn)單有效的方法。教師要從學(xué)生和文本的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)前后勾連、補(bǔ)充資料、要點(diǎn)提示、評(píng)價(jià)激勵(lì)，幫助學(xué)生走出困境，與文本深入對(duì)話，充分享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，讓點(diǎn)撥成為閱讀教學(xué)的一道靚麗的風(fēng)景。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；點(diǎn)撥；啟迪思維；有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）07B-0101-03

所謂“點(diǎn)撥”，“點(diǎn)”主要指引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)，“撥”主要指糾正錯(cuò)誤，得出正確結(jié)論。點(diǎn)撥式教學(xué)法，就是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生利用已知的原理和知識(shí)，經(jīng)過(guò)邏輯推理，把錯(cuò)誤的想法和結(jié)論糾正過(guò)來(lái)，得出正確結(jié)論和答案的教學(xué)方法。教師在點(diǎn)撥過(guò)程中要把握住學(xué)生的心理及智力活動(dòng)的水平，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一、學(xué)生掌握知識(shí)與發(fā)展智能的統(tǒng)一。

在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，經(jīng)常遇到學(xué)生理解失當(dāng)、無(wú)法與課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?duì)話銜接的情況，我們稱(chēng)之為“閱讀教學(xué)的困境”。通常情況下，此時(shí)的學(xué)生一臉困惑，茫然地盯著老師，等待老師的幫助。這時(shí)最簡(jiǎn)單有效的方法，大概莫過(guò)于教師富有智慧的點(diǎn)撥。巧妙精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，可以幫助學(xué)生啟迪思維，轉(zhuǎn)變思路，改變方法，拓寬眼界，走出思維的困境。實(shí)際上，從孔夫子、朱熹到當(dāng)代的葉圣陶，在眾多的思想家與教育家的教學(xué)實(shí)踐和理論著述中，都貫串著“點(diǎn)撥”這根主線。正是他們發(fā)人深省、富有智慧的點(diǎn)撥，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，茅塞頓開(kāi)，留下一段段千古佳話。

然而，筆者在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)中卻發(fā)現(xiàn)，許多老師在面對(duì)學(xué)生的困惑時(shí)，點(diǎn)撥方法過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。他們要么采用判斷式“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)錯(cuò)判斷，要么重復(fù)學(xué)生的答案，要么直接說(shuō)出答案，要么漫無(wú)邊際，點(diǎn)撥到最后，學(xué)生也不知所云。

引導(dǎo)學(xué)生走出思維的困境，既是課堂教學(xué)順利開(kāi)展的需要，也是教師教學(xué)智慧、教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，努力提高點(diǎn)撥的精準(zhǔn)度，點(diǎn)到要害，撥開(kāi)疑難。筆者在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，嘗試著運(yùn)用點(diǎn)撥“五法”，力求幫助學(xué)生啟迪思維，重塑信心，使點(diǎn)撥成為閱讀教學(xué)的亮點(diǎn)。

一、前后勾連點(diǎn)撥——立根原在“課文”中

許多學(xué)生在閱讀教學(xué)中陷入困境，很大程度上是不能對(duì)課文進(jìn)行整合，從全文的角度進(jìn)行整體的解讀，以至于“一葉障目，不見(jiàn)泰山”。此時(shí)，就需要運(yùn)用前后勾連的方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找出相關(guān)的聯(lián)系點(diǎn)，挖掘課文的有效資源，反復(fù)品讀感悟，與課文進(jìn)行深度的對(duì)話。

《愛(ài)如茉莉》是蘇教版五年級(jí)（下冊(cè)）的一篇課文。文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言，記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧這件小事，讓我們感受到真愛(ài)就如茉莉般平淡無(wú)奇卻芳香怡人。本文的一大特色，就是通過(guò)許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)真愛(ài)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“直奔圖”時(shí)，學(xué)生對(duì)爸爸的“緊握”理解不夠到位。為了幫助學(xué)生多層次、多角度地感悟真愛(ài)，我采用了互文閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生前后勾連，整體感知。由第9自然段爸爸的“緊握”，到第10自然段的“睡眼朦朧”“躡手躡腳”，再到第11、12自然段的“布滿血絲的眼睛”“邊打哈欠邊說(shuō)”，這樣前后勾連，就把爸爸對(duì)媽媽的真愛(ài)集中地串到了一起。聚焦重點(diǎn)，學(xué)生很快就感受到爸爸媽媽之間平淡卻雋永的真愛(ài)。

前后勾連有利于學(xué)生從整體上把握全文。人類(lèi)在認(rèn)知事物時(shí)總是遵循從整體到部分再到整體的基本規(guī)律，如果沒(méi)有總體上的感知，就可能出現(xiàn)類(lèi)似盲人摸象的笑話。認(rèn)知事物如此，學(xué)習(xí)課文更是如此。學(xué)生如果對(duì)課文沒(méi)有一點(diǎn)整體印象，怎么可能與課文進(jìn)行全面對(duì)話，從而走進(jìn)文本、走進(jìn)作者呢？前后勾連點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前后文，從更大范圍去思考問(wèn)題，從整體上去把握全文，尋找到解決問(wèn)題的突破口。

二、補(bǔ)充資料點(diǎn)撥——橫看成嶺側(cè)成峰

我們知道，許多課文是和一定的時(shí)代背景緊緊聯(lián)系在一起的。這些背景資料，有些學(xué)生有所了解，更多的學(xué)生則比較生疏，甚至是知識(shí)的“盲點(diǎn)”。如果不對(duì)這些背景資料有一定的了解，在解讀文本時(shí)就可能不知所云，有時(shí)還可能偏離文章的中心。

在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一文時(shí)，一些學(xué)生對(duì)“飛來(lái)橫禍”不理解，于是我及時(shí)呈現(xiàn)了李陵兵敗、司馬遷為李陵辯護(hù)的背景資料。學(xué)生根據(jù)呈現(xiàn)的，再結(jié)合自己搜集的資料，不僅了解了那段歷史，更進(jìn)一步感受到司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝的高貴品質(zhì)，在課堂上出現(xiàn)了很多精彩的評(píng)議。他們對(duì)課文解讀得頗為深刻，正是由于對(duì)背景資料有了充分的了解。及時(shí)呈現(xiàn)資料，讓學(xué)生找到了一個(gè)解讀文本的支點(diǎn)。

但是，我們?cè)谥匾晫?duì)背景資料補(bǔ)充的同時(shí)，也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象是課文，而不是這些背景資料。也就是說(shuō)，這些背景資料是為學(xué)習(xí)課文服務(wù)的，如果沒(méi)有對(duì)文本的充分感知，即使補(bǔ)充再多的資料，學(xué)生也不大可能深入理解課文。筆者曾聽(tīng)過(guò)一位老師在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》一課時(shí)，課堂上花了很長(zhǎng)時(shí)間，用精美的課件補(bǔ)充了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料。學(xué)生被優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)所吸引，沉浸在音樂(lè)渲染的情境之中，而主要的學(xué)習(xí)對(duì)象——文本，卻被師生丟在一邊，語(yǔ)文課變成了課外資料交流課。因此，我們補(bǔ)充背景資料一定要適量，不能擠占學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生真正靜下心來(lái)，沉到課文中去。

三、要點(diǎn)提示點(diǎn)撥——柳暗花明又一村

要點(diǎn)就是主要內(nèi)容。在學(xué)生走入閱讀教學(xué)困境的時(shí)候，最需要得到教者的引導(dǎo)幫助，這也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。一方面，學(xué)生普遍具有向師性，潛意識(shí)中充塞著對(duì)教師的依賴(lài)。另一方面，相比較而言，教師的學(xué)識(shí)淵博，能夠給予學(xué)生有效的點(diǎn)撥。簡(jiǎn)明扼要的要點(diǎn)提示，可以引領(lǐng)學(xué)生很快地走出閱讀的困境，理解得更為深刻。

在學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)為什么“只揀兒童多處行”就能找到春天不理解。我及時(shí)提醒他們：課文中的哪些地方可以看出兒童“多”？從哪兒能感受到春天的生機(jī)勃勃？提示思考的方向，補(bǔ)充解決的條件，給學(xué)生搭建思維的階梯，扶學(xué)生一程。由于有了這些循序漸進(jìn)的有效的提示，學(xué)生探究有了方向，在自己和伙伴的努力下，很快找到了問(wèn)題的答案。

要點(diǎn)提示有利于學(xué)生把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。他們對(duì)問(wèn)題的理解千差萬(wàn)別，有的從字面來(lái)理解，有的從內(nèi)涵去把握。此時(shí)教者對(duì)相關(guān)要點(diǎn)的提示，可以幫助他們廓清認(rèn)識(shí)，去偽存真，一下子看到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

要點(diǎn)提示還有利于學(xué)生更為迅速地理清思路。他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)，受到自身能力的限制，常常一時(shí)很難找到解決問(wèn)題的有效辦法。此時(shí)教者簡(jiǎn)明扼要的提示，可以讓學(xué)生深受啟發(fā)，觸類(lèi)旁通，更快地找到解決問(wèn)題的最佳突破口。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)點(diǎn)撥——忽如一夜春風(fēng)來(lái)

在學(xué)生走入閱讀教學(xué)困境的時(shí)候，教者的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。在課堂上我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生問(wèn)題回答不出來(lái)，不是不會(huì)，而是自信心不足，害怕犯錯(cuò)誤。在這種情況下，教師更要學(xué)會(huì)通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹(shù)立信心?！跋嘈抛约?，一定能行！”“哎呀，比昨天棒多了，再來(lái)一遍一定會(huì)更好！”“別緊張，慢點(diǎn)說(shuō)?！币痪渚涔膭?lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生看到了成功的希望，重塑了信心。

在學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》的過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生對(duì)為什么用“裝滿昆蟲(chóng)的衣袋”為題不理解。教師這樣啟發(fā)道：“如果你能注意聯(lián)系全文和板書(shū)，就一定會(huì)找到答案。老師相信你，等會(huì)兒老師再給你加星?！痹瓉?lái)這位老師采用的是加星的方法給學(xué)生評(píng)價(jià)?！暗葧?huì)兒老師再給你加星”，實(shí)際上就是我們平常所說(shuō)的延后評(píng)價(jià)。這樣做，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感受到：老師是關(guān)心我的，更是相信我的。此時(shí)，他一定會(huì)非常珍惜這個(gè)難得的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的潛能得到充分的激發(fā)，學(xué)習(xí)的效率也得到了提高。從后來(lái)的結(jié)果可以看出來(lái)，這位學(xué)生不僅自己解決了問(wèn)題，而且回答得很完整、準(zhǔn)確，真正起到了“評(píng)價(jià)為了學(xué)生的發(fā)展”的效果。

當(dāng)然，引領(lǐng)學(xué)生走出閱讀教學(xué)困境的方法還有許多，只要我們一切從學(xué)生和文本的實(shí)際出發(fā)，就一定能找到更多更好的點(diǎn)撥方法，幫助學(xué)生與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，充分享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，讓點(diǎn)撥成為閱讀教學(xué)的一道靚麗的風(fēng)景。

責(zé)任編輯：宣麗華