過江

【摘要】一定的閱讀能力、濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，這一切都要憑借課堂教學(xué)來培養(yǎng)，因此課堂教學(xué)應(yīng)該成為語言積累的主渠道。我們只有立足閱讀教學(xué)，凸顯語用為主的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累、樂于積累、善于積累，才能實(shí)現(xiàn)語言文字的有效積累。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí)閱讀教學(xué)；語用；語言積累

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生讀過一些書，也做過不少摘錄，但是表現(xiàn)在日常交流中，卻很少看見積累的痕跡。課堂上，當(dāng)我們提出某個(gè)問題時(shí)，學(xué)生小手舉得高高的，可請他站起來回答時(shí)，簡單的一兩句話，既沒有深入的思考，更沒有獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生寫作文時(shí)，也是愁眉苦臉，筆下無法“生輝”，寫出來的文章平淡無味，毫無生趣。這些現(xiàn)象在高年級(jí)學(xué)段更加明顯。這一切都表明，語言積累的貧乏制約著學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。俗話說“只有‘厚積，才能‘薄發(fā)”。語言積累需要大量閱讀，大量閱讀需要有一定閱讀能力、濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，這一切都要憑借課堂教學(xué)來培養(yǎng)，因此課堂教學(xué)就成為語言積累和學(xué)生能力培養(yǎng)的主渠道。如何在高年級(jí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語言積累呢？我是這樣做的：

一、瑯瑯書聲引導(dǎo)積累

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對發(fā)展語言的作用?！爆槵槼身嵉恼b讀可以幫助學(xué)生在聲情并茂的吟詠誦讀中，不經(jīng)意間體驗(yàn)到文本遣詞造句的準(zhǔn)確、貼切，學(xué)生自然而然地去主動(dòng)積累。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了良好的朗讀能力，在動(dòng)情和生情方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于低、中學(xué)段的學(xué)生，我們可以通過語用為主的朗讀訓(xùn)練引導(dǎo)語言積累。

如六年級(jí)上冊的《山中訪友》這篇文章，語言豐富生動(dòng)，許多描述以極富變化的句式來表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的好材料。比如第五自然段，作者采用第二人稱來寫。教學(xué)時(shí)，首先我們可以讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)情境，跟山中的“朋友”打打招呼，引發(fā)學(xué)生初步的情感體驗(yàn)。接著我們根據(jù)對象的不同，引導(dǎo)學(xué)生對比讀、表演讀等，讓學(xué)生在和山泉的喃喃細(xì)語、溪流的低聲唱和、瀑布的擊玉敲金中發(fā)現(xiàn)作者描寫的不同側(cè)重點(diǎn)。最后我們根據(jù)文本句式的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用互換句式的方法讀，他們在讀中自然也就體會(huì)到了語言的規(guī)律。

高年級(jí)文本篇幅普遍較長，語用為主的朗讀訓(xùn)練需要教師引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本之后，有選擇、有目的地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。比如《梅花魂》《再見了，親人》《狼牙山五壯士》等，我們可以選擇情感強(qiáng)烈的句子指導(dǎo)朗讀。《“精彩極了”和“糟糕透了”》《落花生》《白楊》等，我們可以選擇含義深刻的句子指導(dǎo)朗讀?！洞饶盖樯睢贰洞掖摇贰犊缭桨倌甑拿利悺返?，我們可以選擇描寫精彩的句子指導(dǎo)朗讀。

二、品詞析句強(qiáng)化積累

閱讀教學(xué)中，濃墨重彩地進(jìn)行品詞析句的處理，不僅讓學(xué)生品嘗到了十足的語文味，而且讓他們語言積累扎根于文本之中更豐實(shí)。高年級(jí)的學(xué)生初步具備了推想詞句意思的能力，我們可以通過語用為主的品詞析句強(qiáng)化語言積累。

如五年級(jí)下冊《自己的花是讓別人看的》第三自然段的第二句話：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”我們可以這樣處理，首先引導(dǎo)學(xué)生說說從哪些詞語中感受到了景色的奇麗，讓學(xué)生從“家家戶戶”“任何”去感受鮮花盛開的場面；從“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”去領(lǐng)略鮮花綻放的迷人景色；從“花的海洋”“應(yīng)接不暇”去驚嘆繁花似海的奇麗。接著，我們讓學(xué)生比較“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”的異同之處，進(jìn)而展示更多描寫花的詞語，讓學(xué)生通過替換的形式去感受用詞的準(zhǔn)確和精練，他們的內(nèi)在語言積累就在品詞析句的語用活動(dòng)中得到了激活。

高年級(jí)的文本選材豐富，所以每篇文本品析點(diǎn)也各有不同，它們有的是課文內(nèi)容的凝聚點(diǎn)，有的是思想感情的抒發(fā)點(diǎn)，有的是表達(dá)方式的啟示點(diǎn)，因而對品詞析句的引導(dǎo)也有很多途徑，涵泳法、觀察法、設(shè)境法、遷移法……我們只要根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ陧槕?yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況下品詞析句，就能真正有利于學(xué)生內(nèi)在語言的形成和積累。

三、創(chuàng)造性復(fù)述夯實(shí)積累

復(fù)述可以幫助學(xué)生掌握和積累語言，同時(shí)通過內(nèi)化，規(guī)范口頭語言訓(xùn)練，提高學(xué)生的理解、記憶、概括等多種能力。高年級(jí)學(xué)生在第二學(xué)段進(jìn)行了依文復(fù)述和離文復(fù)述的初步訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，我們可以通過語用為主的創(chuàng)造性復(fù)述夯實(shí)語言積累。

如六年級(jí)下冊《千年夢圓在今朝》的第七自然段是全文的重點(diǎn)段，寫了“神舟五號(hào)”的研制過程，文中寫出了以廠為家、帶病工作、華發(fā)早生等幾個(gè)感人的畫面，也給學(xué)生留出了創(chuàng)造性復(fù)述的空白。我們可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述原文畫面之后，進(jìn)行補(bǔ)白的創(chuàng)造性復(fù)述：拄著拐杖堅(jiān)持在一線的老科研人員，幾年不回家連孩子都認(rèn)不出的父母，新婚第一天就奔赴實(shí)驗(yàn)場地的新郎官……這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到了中國航天工作人員團(tuán)結(jié)合作、默默奉獻(xiàn)、勇于探索的精神，也為學(xué)生提供了充分的內(nèi)化語言積累，有效提高表達(dá)能力的語用平臺(tái)。

高年級(jí)的學(xué)生對文本有著自己獨(dú)特的體驗(yàn)，除了補(bǔ)白式的創(chuàng)造性復(fù)述外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)和文本表達(dá)的內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)行續(xù)寫式、變序式等創(chuàng)造性復(fù)述，從而真正將積累的語言植入學(xué)生的語言表達(dá)中。

總之，我們只要立足閱讀教學(xué)，凸顯語用為主的訓(xùn)練，學(xué)生就能學(xué)會(huì)積累、樂于積累、善于積累，最終實(shí)現(xiàn)語言文字的有效積累。

附 注

本文系焦作市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室課題“小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生語言積累的研究”（課題編號(hào)：jzjys2016016）的研究成果。

（編輯：馬夢杰）