史君

摘要：從我國現(xiàn)今的教學模式來看，雖然新課改對教育教學提出了新的創(chuàng)新型要求，但是我國傳統(tǒng)式教學仍舊占據(jù)我國教育模式的主導地位，對此，我們要辯證的認識到，傳統(tǒng)教學模式長久積累下的教學思路部分是值得借鑒的，但是隨著社會的進步，國際教育思想的發(fā)展，社會對于人才需求的不斷改變使得傳統(tǒng)教學的部分思想和方法趨向落后，因此，我們引進新的教學思想和教學模式，促進我國教育教學的發(fā)展。本文就“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計教學中的具體應(yīng)用進行探討，以此來分析新型教學模式的先進性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)會計教學；教學應(yīng)用

在經(jīng)濟社會高速發(fā)展、科技改革與日俱增的現(xiàn)代社會背景下，社會各個行業(yè)對于人才的要求也在不斷變化，除了要求學生掌握大量的專業(yè)知識與技能以外，對學生的創(chuàng)新能力以及自主學習能力的要求也在提升，對此，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的要求了，各個國家開始致力于對教育教學思維與模式的探討，并且提出了新的教學理念，雖然實踐較少，缺乏經(jīng)驗，但是通過試點教育過程來看，其教育的先進性與高效性是非常明顯的。將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到基礎(chǔ)會計教學中，能夠改變傳統(tǒng)教育教學模式，將教師與學生的角色進行轉(zhuǎn)換，大膽創(chuàng)新的教學思路，為學生提供了更多的學習與體驗機會，對培養(yǎng)其自主學習思考的能力有著極為重要的作用。

一、對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認識與了解

“翻轉(zhuǎn)課堂”從字面意思來看，就是學生擔任講課的角色，具體來講，“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過教師制作教課視頻，學生在課外觀看教學視頻，并且對知識進行充分的消化，在課堂中教師不再是擔任知識灌輸?shù)慕巧?，而是與學生充分交流其在課外視頻學習過程中遇到的問題，這一階段的學習可以是知識的再次鞏固與深化，并且，學生在課前的深入學習也為教師的課堂授課提供便利，從而提高教學效率。從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看，其最早起源于美國的一所高中，眾所周知，美國的教育思維與教學模式與我國有著本質(zhì)的區(qū)別，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國的普及率是遠遠超越我國的。與傳統(tǒng)教學模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢有以下幾點，第一，教師的教學方式得以改變，從知識的灌輸者變成引導者；第二，學生從被動接受學習變?yōu)橹鲃訐螌W習的主體；第三，教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新與改革，將傳統(tǒng)的先教育后學習轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W習后教學，完全轉(zhuǎn)變了知識的學習步驟，極大的提升了教學效率，并且在相同的學習時間與學習強度下，學生對于知識的理解更加深刻。

二、基礎(chǔ)會計教學的現(xiàn)狀分析

從目前來看，基礎(chǔ)會計教學仍然延續(xù)的是傳統(tǒng)式的教學模式，然而基礎(chǔ)會計本身難度較大，這就為教師的教學與學生對知識的理解帶來了極大的困難，所以現(xiàn)存的基礎(chǔ)會計教學現(xiàn)狀是，會計知識難度大，具有很強的抽象性和理論性，學生對知識的理解與記憶難度較大，此外，由于學校課程安排存在缺陷，使得會計教學過程中實訓課程的安排缺乏合理性，學生實踐操作機會少之又少，這也為學生的學習與理解帶來困難，使得學生的學習效率與效果得不到有效提升。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計教學中的具體應(yīng)用策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從國外引進的教學方法，相比我國傳統(tǒng)教學方法具有明顯的優(yōu)勢，不僅可以打破傳統(tǒng)教學模式，改變灌輸式的課堂教學模式，使得學生的學習主體地位得到體現(xiàn)，也在教學效果方面取得極大突破，學生的學習積極性能夠提升，對于知識的記憶與理解能力也得到顯著提升，因此，我們要從教學思路的改變?nèi)胧郑饾u適應(yīng)外國式的教學思路與模式，同時結(jié)合會計教學特征來提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學效果。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計教學中的應(yīng)用基礎(chǔ)在于整合教學內(nèi)容

教學內(nèi)容在各種教學方式中都有著極為重要的作用，因此，在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的時候，也要配備與之相適應(yīng)的教學內(nèi)容，并且“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學內(nèi)容的載體不再一味以課本為主，而是視頻教學，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”在開展的過程中要求我們的教師要重新整合教學內(nèi)容，盡可能的完善視頻教學內(nèi)容，此外，會計教學本身存在極大難度，所以為了教師和學生能夠盡快適應(yīng)該教學模式，學校應(yīng)該予以極大支持，提供更為全面的教學素材。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的考核方式要實現(xiàn)多元化

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施極大的打破了傳統(tǒng)教學思路與模式，那么在考核方式方面也要進行突破，以此來彌補傳統(tǒng)考核方式的片面性。對此，我們可以從兩個方面來進行闡述，首先，建立完善的學習課堂網(wǎng)站，改革會計考核體系，利用學習網(wǎng)站來記錄學生日常學習時間與學習成績，教師可以在網(wǎng)站上設(shè)置小的測驗，以此來實現(xiàn)學生的日常學習考核；其次，創(chuàng)新考核標準，將會計教育與社會需求結(jié)合起來，督促學生參與社會中會計證書考核，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，并且以此作為指標來對學生進行考核。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施需要建立學習監(jiān)督機制

學生的網(wǎng)上學習雖然提高了教學效率、節(jié)約了課堂時間，但是學生的學習自覺性仍舊得不到保證，對此，我們要建立恰當?shù)膶W習監(jiān)督機制，從課程網(wǎng)站和學生的網(wǎng)絡(luò)學習平臺入手來監(jiān)督學生的學習情況，通過分析學生登錄時間、次數(shù)來評判學生的自主學習質(zhì)量。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)會計對于該專業(yè)的學生來說是極為重要的一門課程，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學，可以幫助學生克服該科目的抽象性，提升了教師的教學效率，為學生今后的學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊坤，張艷婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計教學中的設(shè)計及應(yīng)用[J].財會月刊，2015.

[2]孫銀忠.基于微課的基礎(chǔ)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015.

（作者單位：北京城市學院）