王光平

【摘 要】在新課程背景下，有效教學(xué)的重要性日益顯著，逐漸演變?yōu)樘嵘n堂教學(xué)最佳化效益的關(guān)鍵措施。對(duì)于高中生物的有效教學(xué)而言，強(qiáng)調(diào)要求教師以教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律為前提，用較少的資源換取較多的教學(xué)效果，并通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)高效課堂。基于此，本研究圍繞新課程教學(xué)理念，重點(diǎn)分析高中生物有效教學(xué)措施，以期進(jìn)一步推動(dòng)生物教學(xué)改革進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中生物；有效教學(xué)

基于新課程改革內(nèi)容，要求以學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展為基本目標(biāo)，聯(lián)系新時(shí)代教育發(fā)展特征，創(chuàng)新符合當(dāng)下教育需求的高效課堂，其中師生角度與課堂角色的轉(zhuǎn)變是其一大亮點(diǎn)。為迎合這一教學(xué)目標(biāo)的變動(dòng)，高中生物教學(xué)也需作出相應(yīng)的調(diào)整，致力于解決新舊體系的銜接、教學(xué)體制與培養(yǎng)方案的矛盾等問(wèn)題，構(gòu)建有效教學(xué)應(yīng)對(duì)策略，以解決生物教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。此外，高中生物有效教學(xué)的演變不僅僅是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展轉(zhuǎn)變，也是符合新課程理念對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)要求的體現(xiàn)，具有重大意義與作用。

一、教學(xué)方法的優(yōu)化

有效教學(xué)途徑離不開(kāi)教學(xué)方法的優(yōu)化，構(gòu)成有效的教學(xué)方法則是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。在新課程教學(xué)改革背景下，以討論法、探究法等課堂教學(xué)方法為典型代表，較適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)環(huán)境及教學(xué)需求，其中演變的合作討論與參與等分支性教學(xué)方法更是備受一致好評(píng)，為課堂有效教學(xué)提供了有力支撐條件。對(duì)于高中生物有效教學(xué)而言，教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)綜合考慮每一種教學(xué)方法，立足于傳統(tǒng)的、先進(jìn)的、現(xiàn)代的教學(xué)方法，并與特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)參與群體（師生）、教學(xué)環(huán)境等要素相聯(lián)合，從而實(shí)現(xiàn)效益最優(yōu)化課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)多以理論講解單一化模式為主，而當(dāng)前新課程教學(xué)理念要求注重學(xué)生的參與感、師生的互動(dòng)，以形式的參與來(lái)引導(dǎo)深層次思維活動(dòng)，以逐步改進(jìn)傳統(tǒng)低效課堂教學(xué)局面。例如，在講解分子與細(xì)胞中的細(xì)胞學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)師生互助學(xué)習(xí)方法，以教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的形式為主，共同合作完成教學(xué)任務(wù)。教師事先做好此章節(jié)內(nèi)容的備課工作，明確“單細(xì)胞”、“多細(xì)胞”等知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)入課堂講解階段后提出需要注意的知識(shí)點(diǎn)，并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)與教師配合講課，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)細(xì)胞學(xué)的看法與理解，并針對(duì)所學(xué)觀點(diǎn)提出原則性錯(cuò)誤的修正意見(jiàn)或認(rèn)同建議，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、主動(dòng)參與的能力，相比較傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法更具實(shí)際成效。這種參與形式明顯的教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞學(xué)的思考，也有助于培養(yǎng)師生之間的互動(dòng)情感，可凸顯課堂教學(xué)的高效性。

二、注重實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新模式

在新課程教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的突出作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐及綜合學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)并未完全按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，時(shí)常發(fā)生“講實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象，加上部分實(shí)驗(yàn)器材的缺失，學(xué)生能夠自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少之又少，很難解決學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求問(wèn)題，課堂教學(xué)的實(shí)際效益急需進(jìn)一步提升?？傮w而言，高中生物的知識(shí)點(diǎn)較復(fù)雜，利用實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)可直觀地呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)生物設(shè)備與實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的形式，也有利于加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。例如，為實(shí)現(xiàn)高中生物有效教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)呈現(xiàn)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)”場(chǎng)景，解決所需應(yīng)急問(wèn)題。本次實(shí)驗(yàn)時(shí)間設(shè)定為10～15分鐘，設(shè)置“什么是自花傳粉？”、“什么是異花傳粉？”等相關(guān)問(wèn)題，并依據(jù)學(xué)生成績(jī)及課堂標(biāo)準(zhǔn)分為不同等級(jí)的小組，共同探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，所劃分的學(xué)習(xí)小組成員各有特色（以?xún)?yōu)帶差），通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、探究性展示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開(kāi)調(diào)查與探究，并將所得結(jié)果分批展示給其他同學(xué)，最終進(jìn)入師生共同總結(jié)環(huán)節(jié)，使得一整套實(shí)驗(yàn)流程更加完善、細(xì)致，實(shí)現(xiàn)有限時(shí)間內(nèi)的最佳教學(xué)效果。

三、充分應(yīng)用科學(xué)史及教輔教材

有效教學(xué)還體現(xiàn)在已有資源的充分利用方面，以有限資源來(lái)提升教學(xué)有效性。高中生物有效教學(xué)具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性，不同學(xué)生對(duì)此的理解能力各不相同，通過(guò)應(yīng)用生物科學(xué)史及教輔教材，設(shè)置有趣的課堂探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文精神也具有一定幫助。在日常教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)代教學(xué)工具，制作生物科學(xué)史教學(xué)課件，并與教輔教材中的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受科學(xué)家的奇思妙想，充分獲取探究體驗(yàn)的樂(lè)趣。例如，通過(guò)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的解釋模型，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)達(dá)爾文的一生，并與教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，明確原始物種與新物種的繁殖、遺傳與變異的聯(lián)系，使得學(xué)生更加了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)生命規(guī)律的過(guò)程，有助于提升學(xué)生的自主思考能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所屬，新課程理念下的高中生物教學(xué)需要充分利用有效教學(xué)策略，注重師生共同參與教學(xué)氛圍，并著力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。為有效提升高中生物教學(xué)成效，圍繞教學(xué)方法的優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新模式、應(yīng)用科學(xué)史及教輔教材等展開(kāi)論述，加快生物教學(xué)改革進(jìn)程。

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