李環(huán)平

摘要：語(yǔ)文作文的有效教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)占據(jù)著重要的地位。本文主要分析了目前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)改進(jìn)初中語(yǔ)文作文的有效教學(xué)措施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文；有效教學(xué)

寫作是語(yǔ)文教育重要的組成部分，且對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的生活及前途都有著重要的影響。而目前很多學(xué)生對(duì)寫作都抱有畏懼心理，不愿意寫作文，為了提高初中語(yǔ)文的有效教學(xué)，必須對(duì)目前我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，采取有效的措施改進(jìn)初中語(yǔ)文作文的教學(xué)。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的不足

1、學(xué)生寫作的積極性不足。長(zhǎng)期以來(lái)，在初中日常寫作練習(xí)中，教師及家長(zhǎng)都讓學(xué)生從對(duì)父母、社會(huì)、國(guó)家的敬仰等角度進(jìn)行寫作，這些情感需要進(jìn)行培養(yǎng)，但這些總出現(xiàn)在學(xué)生寫作的話題中，會(huì)限制學(xué)生對(duì)生活的多角度思考，限制學(xué)生想象與發(fā)揮的空間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生畏難心理，學(xué)生對(duì)寫作的積極性就會(huì)受到影響。且這種傳統(tǒng)的寫作方法不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，也不利于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感，最后導(dǎo)致學(xué)生喪失了寫作的興趣。同時(shí)，教師作文的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，教師基本負(fù)責(zé)評(píng)改的全過(guò)程，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)，這種方式的教學(xué)效率很低，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，無(wú)法起到有效的引導(dǎo)作用。

2、學(xué)生寫作與生活的聯(lián)系不足。生活是創(chuàng)作的源泉，寫作若是與生活脫節(jié)，內(nèi)容就會(huì)顯得空洞淺薄。因?yàn)閼?yīng)試的要求，導(dǎo)致教師的作文教學(xué)大都迎合應(yīng)試的要求，學(xué)生的寫作也脫離了自己的生活。在教學(xué)中很多學(xué)生在寫作中都無(wú)法將自己的思想結(jié)合自己的生活展示出來(lái)，寫出的作文脫離現(xiàn)實(shí)，內(nèi)容空洞，缺乏自己對(duì)生活的理解，缺乏自己的思想。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推行，學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立思考的能力，學(xué)會(huì)從自己的生活中得到認(rèn)知，作文教學(xué)也應(yīng)配合著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行妥善安排。

3、學(xué)生寫作素材的積累不足。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課文很多，但這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生的寫作來(lái)說(shuō)只是杯水車薪。學(xué)生的頭腦中可用的素材太少，寫出的作文大都空洞無(wú)味，滿紙白話，主旨表達(dá)缺乏個(gè)人鮮明思想。很多學(xué)生接觸的書的種類及數(shù)量都很少，對(duì)于信息的收集處理及加工的能力不足，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)用信息的能力有所欠缺，寫不出優(yōu)秀而有個(gè)性的作文。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效措施

1、給學(xué)生充足的寫作空間。寫作教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠自主寫作，寫作不單是文字的拼湊和組織，還需要包含學(xué)生的思想情感，表現(xiàn)出其中的生命狀態(tài)。因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師給學(xué)生安排的作文命題都過(guò)于單調(diào)，主題的方向單一，束縛了學(xué)生的思想，降低了學(xué)生寫作的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供足夠的空間和條件讓學(xué)生能夠自主寫作，鼓勵(lì)學(xué)生自由的表達(dá)自己的想法，開(kāi)拓思維。教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文的教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生打開(kāi)思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣闊的思考。讓學(xué)生跳出固定思維的怪圈，讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠擁有天馬行空的思維，只要作文本身真摯健康，可以讓學(xué)生能夠在作文中表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性。讓學(xué)生愛(ài)上寫作，激發(fā)其寫作的興趣。教師在作文的講評(píng)課上也應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂?。教師在進(jìn)行講解時(shí)應(yīng)以真誠(chéng)的心態(tài)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)，讓其發(fā)揮，改進(jìn)缺點(diǎn)，用欣賞的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生寫出更多個(gè)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生的寫作充滿活力。傳統(tǒng)的講評(píng)方式只是教師進(jìn)行整體的評(píng)論或者找一些范文進(jìn)行示范，這些方式都不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題以及其中可取的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生寫出更多生動(dòng)的語(yǔ)言。[1]

2、讓學(xué)生更多的關(guān)注生活。生活是豐富多彩的，學(xué)生可以通過(guò)多姿多彩的實(shí)踐活動(dòng)明白很多書本上不明白的觀點(diǎn)和思想，同時(shí)也讓學(xué)生更能了解課本中作者的思想感情。只要學(xué)生樂(lè)于體驗(yàn)生活，觀察生活，生活中很多細(xì)節(jié)都可以被用來(lái)作為寫作的素材，而且有利于學(xué)生形成自己的思考方式。關(guān)于寫作練習(xí)，學(xué)生更應(yīng)以自身為出發(fā)點(diǎn)，積極觀察生活，通過(guò)了解周圍的人和事，寫出自己的看法和感受。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注生活，多角度看待事物，學(xué)會(huì)及時(shí)捕捉寫作靈感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言將自己所感所知表達(dá)出來(lái)。教師還應(yīng)當(dāng)組織一些活動(dòng)，如參觀一些平時(shí)接觸不到的勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些新的生活的美，精煉自己的文筆，讓自己的寫作風(fēng)格得到充分的展現(xiàn)。也讓學(xué)生寫出的作文更具有生命力，更有內(nèi)涵和思想。

3、讓學(xué)生積累更多的寫作素材。語(yǔ)文寫作只有平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是不夠的，寫作本身就需要日積月累。只局限于課堂知識(shí)是不利于提高學(xué)生寫作水平的。課外閱讀是學(xué)生收集及加工寫作素材的不可缺少的方式，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文寫作有著重要的作用。因此，教師除了要給學(xué)生教授課本上的知識(shí)外，還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。開(kāi)展豐富的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生多接觸一些作家的作品。如背誦賞析古代詩(shī)歌，讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞來(lái)表達(dá)自己的思想，并讓學(xué)生多閱讀中外經(jīng)典名著，豐富學(xué)生的知識(shí)，了解不同領(lǐng)域的思想，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。還可以賞析一些文質(zhì)優(yōu)美的散文或人生感悟，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的文筆。通過(guò)讓學(xué)生了解各種類型的作品，讓學(xué)生形成自主積累寫作素材的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作興趣。

綜上所述，作文的有效教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作水平，教師必須采取有效的措施改進(jìn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的不足。不斷探索有效的方法，提高語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 覃啟尤.初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略研究[J]. 當(dāng)代教研論叢，2016，（01）：25-26.