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        淺析語文教學中閱讀教學的深層滲透

        2017-09-01 22:15:15田瑜霞
        未來英才 2017年10期
        關(guān)鍵詞:語文閱讀閱讀教學

        田瑜霞

        摘要:“問渠哪得清如許,為有源頭活水來?!遍喿x是寫作的基礎(chǔ),是內(nèi)化的吸收。目前語文閱讀教學中的現(xiàn)狀,存在著一些不可取的現(xiàn)象,教學的內(nèi)容只剩下更多的花架子卻無實質(zhì)的深層滲透。因此需要在閱讀教學中,進行多方面的深層滲透,在閱讀教學中,應(yīng)重視在教學過程中進行深層滲透,即多做閱讀與作文的雙向滲透,關(guān)注學生的個性發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:語文閱讀;閱讀教學;深層滲透

        在實際的教學中,隨著多媒體教學手段在語文閱讀教學中的運用,隨著新課標理念的推廣,一些傳統(tǒng)的教學方法漸漸被人們忽視甚至被拋棄,而語文閱讀教學的真正內(nèi)涵往往得不到重視。就目前語文閱讀教學中的現(xiàn)狀來看,存在一些不可取的現(xiàn)象。這么一來,語文閱讀教學的內(nèi)容只剩下更多的花架子卻無實質(zhì)的深層滲透??墒牵鄙偕顚觾?nèi)容的滲透,它的生命力是短暫的,甚至可能是曇花一現(xiàn)。因此需要在閱讀教學中,進行多方面的深層滲透。

        一、語文閱讀教學的多重弊病

        語文閱讀教育中的形式主義由來以久,上世紀50年代初,蘇聯(lián)教育專家普希金娜在我國北師大工作期間,曾對課文《紅領(lǐng)巾》提出的意見與建議,到最后發(fā)展成為為鼎盛一時的“《紅領(lǐng)巾》教學法”,并在很長的時間內(nèi),這種閱讀教學方法成為當時語文教學的唯一方法。到了中國的八十年代,一些語文教師經(jīng)過多年的教學實踐,總結(jié)并提煉出許多實用性較強的方法,如于漪的“情感教學法”、李吉林的“情境教學法”、魏書生的“六步課堂教學法”、錢夢龍的“三主、四式”導讀法、??為當時的語文閱讀教學注入了新鮮空氣,但在經(jīng)過一系列的推廣后,又常常容易陷入了形式主義的怪圈中。自從新課標推行以來,一大堆的新理念撲面而來,有許多教師反而無所適從,常常容易“眉毛胡子一把抓”,未能更好地理解它的內(nèi)涵。于是,在越來越多的教學實踐中,采用了相當多課程標準所倡導的新教學方式和學習方式,這又難免會出現(xiàn)了為踐行“新方法”而用“新方法”的形式主義傾向。

        多媒體的過度使用,反而有可能會對語文閱讀教學造成損害。在很多老師看來,要上好一堂示范課,應(yīng)該盡可能多地運用多媒體,它的功能最大化。于是乎,一大堆的美圖,一系列的動畫,讓聽課的學生和老師都目不暇接,完全沒時間去品味文本的深層內(nèi)容。事實上,這是課件對閱讀教學的統(tǒng)治。它的過度濫用,嚴重妨礙了人性化的師生人際的動態(tài)交流?!八畤L無華,相蕩乃成漣漪,石本無火,相擊而發(fā)靈光?!闭麄€閱讀教學,不能成功的調(diào)控課堂情緒和氣氛,激發(fā)思辨的火花,形成情感交流、思想的碰撞和靈感的迸發(fā),從而變得冷冰冰、機械呆板。雖然多媒體教學有明顯的優(yōu)越性,但它是無法替代教學本身的。在教學實踐中,應(yīng)該更為合理和高效地利用多媒體,多探索,多思考。

        二、關(guān)于語文閱讀教學的深層滲透

        不論是在原有傳統(tǒng)教學中還是新課程標準中,閱讀在語文教學中都占據(jù)著舉足輕重的地位。閱讀教學是語文學習中的關(guān)鍵,起著決定性的作用,通過語文閱讀教學,學生不僅能夠?qū)W習到中國燦爛的文學知識,而且是提高學生整體素養(yǎng)的有效方式。蘇霍姆林斯基說過;“閱讀用形象的話來說,既是思考的大船,借以航行,也是鼓帆,也是帆前進的風,沒有閱讀就沒有帆,也就是沒有風。閱讀就總是獨立地在知識海洋里航行?!毙抡n標也指出,閱讀教學“要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?!币虼?,我在閱讀教學中,十分重視在教學過程中進行深層滲透,即多做閱讀與作文的雙向滲透,關(guān)注學生的個性發(fā)展,多激發(fā)學生的想象力,培養(yǎng)課堂中的自學意識。

        在閱讀教學中,應(yīng)借助文本的閱讀,培養(yǎng)學生的語感,引導學生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ瑥亩鴮崿F(xiàn)閱讀與作文的雙向滲透。葉圣陶曾說過,閱讀教學要幫助學生培養(yǎng)起形象的語感,“直到自己的語感和作者的不相上下,??才能真正接近作者的旨趣?!币虼?,教者經(jīng)常引導學生品讀課文,培養(yǎng)他們的語感。與此同時,也要借助文本的閱讀,教導學生寫作方法。要寫就一篇美文,借鑒與練筆缺一不可。如教學《白楊禮贊》時,教導學生領(lǐng)會托物言志的寫法;教學《孔乙己》時,教導學生學習描畫人物的方法;教學《湖心亭看雪》時,引導學生運用情景交融的方法。就這樣,教師利用文本中主題、構(gòu)思、寫法、結(jié)構(gòu)等方面的妙處進行寫作方面的引導和訓練。因此,文本的閱讀,是學生掌握寫作之法的途徑之一,真正實現(xiàn)閱讀與作文的雙向滲透。[1]

        教師應(yīng)“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”,學生剛好處于青春期,心里向往個性解放。于是乎,教者應(yīng)鼓勵學生進行個性化解讀,恰當?shù)卦u價學生有建設(shè)性的解讀,并多作贊賞。如教學《愛蓮說》時,學生在討論作者對“菊”、“牡丹”、“蓮”的不同情感態(tài)度時,有學生小聲在小組內(nèi)議論道:其實各花都各有千秋,各花各入眼。教者馬上鼓勵學生各抒己見。有的引用古詩詞,品讀梅花;有的自我創(chuàng)作,巧妙解讀花的品質(zhì);還有的運用花語,深入賞讀花的精神。這樣一來,整個課堂都沸騰起來了。鼓勵學生進行個性化解讀,關(guān)注學生的個性發(fā)展,使學生能迸發(fā)智慧靈光,并收獲別樣的精彩,并使課堂煥發(fā)出靈動的生命活力。

        知識的積累并不等于學習素養(yǎng)的提升,學習能力也被大大地弱化,也使學生學歷大幅下跌。應(yīng)培養(yǎng)學生的自主學習能力,使學生能主動參與,進行豐富、生動的思維活動。如《草莓》一課,可引導學生通過自主閱讀,逐步理解:課文通過對一顆晚熟的草莓的聯(lián)想,托物言志,抒發(fā)了作者的生活感想。并引導學生進行聯(lián)想,運用發(fā)散性聯(lián)想,聯(lián)系已學過的課文,如《白楊禮贊》、《囚綠記》、《石榴》等。與此同時,多引導學生自選課外讀物,有目的地在課上進行閱讀和交流。在這一系列自主學習活動的引導下,學生懂得了自我檢查、自我評價和自我補救,也就能逐步形成自主學習的能力。

        當然,在閱讀教學中,教者要把握語文教學的真正內(nèi)涵,深入的挖掘和探討文本深層次的內(nèi)容,設(shè)身處地的為學生著想,盡可能多元化地實現(xiàn)文本的深層滲透。只有這樣做,才能把培養(yǎng)學生的語文能力落到實處,并真正讓學生的閱讀素養(yǎng)得到實質(zhì)性的提高。只有這樣做,才能為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習與發(fā)展的情境,使他們在輕松、平穩(wěn)而愉快的氛圍中學有所成,學有所樂。“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,語文閱讀教學需要我們不斷的改進,不斷地完善,才能教有所長。

        參考文獻

        [1] 韓金森,徐寧寧. 語文教學中的美育實施策略——閱讀教學中的美育滲透[J]. 價值工程,2011,(33):209-210.

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