冉光乾

摘要：閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。我們的語文課大部分時間和精力都放在閱讀教學中。由于小學生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗，閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴重影響閱讀的質(zhì)量。因此，我們不能不深思：應該如何及早引導學生正確面對紛繁復雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體素質(zhì)，使學生身心得以健康成長。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

一、現(xiàn)今小學語文閱讀教學的狀況分析

1、教師采用灌輸式閱讀教學。在語文課堂中，有些教師沒有遵循課程改革要求來進行閱讀教學，而是采用不相協(xié)調(diào)的陳舊觀念，喜歡率先把自己對于文章的主觀感受和見解灌輸給學生，以至于使學生閱讀就像走馬觀花，沒有良好的第一閱讀經(jīng)驗。從表面上來看，老師的閱讀教學進展的非常順利，然而實際上卻是學生被老師牽著鼻子走，只知道一味的寫、記、背，對閱讀對象學生沒有初步感知，也就沒有更深層次的體驗和思考。

2、教師以講代讀教學。在現(xiàn)今大多數(shù)語文課堂教學中，學生讀書的時間壓根就沒有多少。如果按照語文教學的相關規(guī)定來說，學生一節(jié)課讀書的時間不應少于十分鐘，但是當前受應試教育的影響，閱讀課堂中大部分都是復制性的教學，比如篇章分析、詞句訓練等等。朗朗讀書聲在課堂上已經(jīng)很少見，即便老師有叫學生起來讀書，也多是一些普通話標準的學生。這樣長此下去，不僅學生的語文閱讀能力難以提高，甚至還會影響學生學習語文的自信心，無法提高學生獨立思考與創(chuàng)造的能力。

3、在閱讀教學中，學生自主性得不到充分發(fā)揮。在語文閱讀教學中，有許多教師為了省心省事或趕時間，常常對學生的自主性采取無視的態(tài)度。老師在教學一篇課文時，通常都是拿著教學參考資料，根據(jù)作品的作者、時代背景進行大致的介紹，再進行分段分層，概括段落大意，總結(jié)主題思想，對作品的寫作特色進行分析，這樣一路介紹下來，只是將作品進行生硬的肢解，不能夠使學生的自主性得到很好的發(fā)揮。在這樣的語文閱讀教學中，學生只是被動的接受老師對作品的解讀，而不是學生自主閱讀，自己理解，這樣學生的自主性自然難以發(fā)揮，自然閱讀也就難以取得良好的效果。

二、有效提高小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率的策略

1、激發(fā)學生的閱讀興趣。興趣是最好的教師，只有對閱讀產(chǎn)生了興趣，才會越讀越想讀，閱讀越會讀，正如孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生的閱讀知識面廣了，又何愁語文學不好，閱讀提不高呢？那么在閱讀教學中，如何提高學生的閱讀興趣呢？我認為應該在教學之前、教學之時和教學過后三個方面下功夫。

在閱讀教學之前，首先我們教師就要了解學生對課文內(nèi)容了解了多少，事先進行大概的預測、讓學生產(chǎn)生猜測。然后再通過學生看課題時質(zhì)疑，從課題中知道些什么信息，或者你想知道什么？或者先讀讀課題，讓學生猜一猜課文會怎樣寫；讓我們的學生帶著疑問進入閱讀，將會有收獲。

教學之時，教師要圍繞作者中心意圖，及時的提出疑問或話題，促使在教師的引導下不時的產(chǎn)生閱讀的愿望。當學生認為對課文內(nèi)容已經(jīng)了解得差不多了，我們就及時就提出一個更深層的問題；當學生思考遇到問題時，我們也要適時的啟發(fā)予以點撥，使學生有一種恍然大悟；當學生的思維處于抑止狀態(tài)時，我們教師就要及時提出有爭論的問題，以激起他們討論問題的興趣。

閱讀教學完畢后，教師要根據(jù)課文內(nèi)容激起學生課外閱讀的興趣，拓展學生的閱讀的視野，激起學生產(chǎn)生對課外知識渴望。我們的學生將會一直堅持自主探究的濃重閱讀興趣，這對于學生的閱讀水平的提高，起到十分重要的作用。

2、培育學生良好的閱讀習慣。在小學階段，我們要著重培育學生良好閱讀習慣。因為閱讀習慣的好壞直接關乎學生的閱讀效果。良好的閱讀習慣對構(gòu)成閱讀才能、閱讀效率，順利地到達閱讀目的有著重要的作用。學生良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，將會終身受用。首先我們教師要提醒學生在閱讀時不要分心，要靜下心來閱讀，一邊讀，一邊想，以到達了解文章的目的；其次要讓學生是養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，能夠摘抄文中佳詞妙句，在閱讀文章時好的地方做記號和批注；要教會學生擅長運用我們手里工具書。

3、引導學生質(zhì)疑釋疑。閱讀教學中如何引導學生質(zhì)疑釋疑呢？可以從以下幾個方面引導質(zhì)疑？首先在預習課文時讓學生質(zhì)疑，在學習課文前，教師根據(jù)課文內(nèi)容以及作者的寫作意圖設計并提出有價值的問題，要求學生帶著問題邊讀邊想，課文中還有哪些地方不清楚不明白，并把它記下來或者做好記號。我們講讀課文的時候，我們通過檢查學生的預習情況適時地引導學生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑。在教學中，我們要善于激發(fā)引導學生質(zhì)疑釋疑，這對文章的理解是非常重要的。

4、注重讀寫分離。“讀寫分離”是我們語文教學最終目的。“讀”可豐富學生的詞匯、積累語言，提高語言的表達能力，為我們的“寫”奠定基礎；反之，“寫”對讀又有促進作用，它能促進讀的盲目性、主動性、積極性，提高學生讀的質(zhì)量。因此，從小學三年級開始，我就要求學生做一定數(shù)量的讀書筆記，課外閱讀的時候遇到好的詞句隨時記錄下來，同時指導學生做手抄報，并且要求主題突出，內(nèi)容豐富多彩，這就勢必要求我們的學生大量地進行課外閱讀，搜集所需求的資料。

5、尊重學生個性。每個學生都是不同的個體，在認知以及理解方面存在差異，其所具備的語文能力和語文素養(yǎng)也有所差別。因此，教師一定要尊重學生的個性，根據(jù)學生的認知水平以及綜合能力，開展分組閱讀，針對學生的情況采取針對性的培養(yǎng)方式，并且建立學生的閱讀檔案，更好地開展因材施教。

三、結(jié)論

總而言之，小學階段是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的關鍵時期，而拓展閱讀可以有效激發(fā)學生對語文學科的興趣，培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣。因此，教師一定要重視拓展閱讀，并且在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，運用多種教學策略，培養(yǎng)學生愛閱讀的好習慣，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 谷軒昱.小學語文閱讀教學教師課堂評價語研究[D].上海師范大學，2016.

[2] 蘇曉敏.小學語文閱讀教學中的學習活動設計研究[D].上海師范大學，2016.

[3] 陳永旭.淺談小學語文閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2016，02：27.

[4] 蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2016，15：283-284.