張曉清

摘要：詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，小學英語學習中，詞匯教學占據(jù)重要位置，是十分重要的內(nèi)容。在小學英語詞匯的實際教學中，教師會發(fā)現(xiàn)有一些問題和困難存在，主要有自主學習能力不強、學習方法單一、理解詞匯語意難以及錯誤搭配等問題。這些問題如果不得到解決，長期存在于小學英語詞匯教學中，這勢必會給小學英語詞匯教學質(zhì)量的提高帶來影響。因而，教師在實際教學中，要不斷地研究解決詞匯教學問題的方法，提高小學英語詞匯課堂教學的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：小學英語；問題；對策

一、教學的現(xiàn)狀

英語詞匯是學習英語語言必須學習的一部分，同時也是英語學習中最難的一個部分，在詞匯教學中，由于其難度大，往往會打擊學生學習英語的積極性。對于小學生來說，第一次接觸另一種語言是很開心和興奮的，但隨著時間推移，英語詞匯增多，對于學習詞匯就會感到力不從心，雖然花的時間很多，但卻收不到想要的效果。對于已經(jīng)記憶的詞，詞匯發(fā)音上也存在不準確現(xiàn)象，這樣的情況持續(xù)下去，會讓學生對英語詞匯學習產(chǎn)生厭煩情緒，不利于詞匯學習的開展。英語詞匯是英語語言的基本單位，小學英語詞匯教學是為將來的英語學習打基礎(chǔ)的，因而做好小學詞匯教學，對未來起著至關(guān)重要的作用。但由于小學生年齡尚小，無法長時間集中注意力，加上愛玩好動的天性，對英語詞匯學習則不會花費時間，加上教師不會利用詞匯抓住學生注意力，使得當前存在這樣不好的情況，英語詞匯成為了大部分學生學習英語的絆腳石。

二、存在的問題小學英語教學中，詞匯是重要的一部分

但由于學校、教師等客觀因素的影響，在實際教學中存在很多問題，這些問題大致分為兩類，一是客觀方面，一是主觀方面。

1、客觀方面。

（1）讀音拼寫困難。詞匯讀音拼寫困難是小學詞匯教學普遍存在的問題，學生受漢語影響，發(fā)音不準確，詞匯所涉及的字母多，拼寫也很困難。小學生在學習英語拼讀方法上不認真，有些學生會投機取巧，標注一些漢字的拼音來幫助記憶英語單詞的讀音，這在一定程度上不利于小學生形成良好的讀音基礎(chǔ)。詞匯拼寫難是另一個問題，是指小學生記憶單詞方面出現(xiàn)問題，對于短單詞的記憶問題不大，但一碰到長單詞，記憶起來就顯得很吃力。

（2）語義理解困難。英語單詞詞義理解困難，主要原因是當一個單詞出現(xiàn)在不同語境下，會有不同的意思，這就是我們常說的一詞多義。學生在英語詞匯學習中，有時會片面地進行單詞意思理解。再加上英漢兩種語言的情境不同，英語在新情境下會有一個不同的意思。但小學生還不能夠理解兩種情境的區(qū)別，因而，在小學英語詞匯教學中，小學生理解詞匯語義是很吃力的，甚至會出現(xiàn)理解不了的困難。

（3）詞匯搭配困難。英語詞匯學習中，不僅僅是對單詞進行記憶，還需要了解詞義，而這兩者都是為了詞匯搭配服務(wù)。詞匯搭配是建立在單詞記憶和詞義理解之上的。如果學生在記憶和理解上存在困難，那么詞匯搭配就很難做好。再加上英語單詞搭配方法很多，并且英漢兩者的單詞搭配方式是截然不同的。小學生剛學習英語詞匯，只是會一些簡單的搭配，隨著學習深入接觸的搭配方法增多，在記憶單詞、理解詞義以及搭配用法上就會出現(xiàn)理解困難。如果教師不能很好地解決這些問題，會使小學生英語學習積極性受挫，嚴重的話會導(dǎo)致英語學習興趣的挫傷。

（4）學習方法單一。小學英語詞匯教學，由于學校的不重視，加上教學的教師缺乏詞匯教學方法，經(jīng)常將詞匯孤立地講解，脫離語境和文化背景，學生依靠死記硬背是無法掌握和運用詞匯的

2、主觀方面。

（1）自主學習能力差。小學生年齡小，與英語語言接觸的機會不多，缺乏英語詞匯教學資源，加上學習主動性和能力低，致使小學生處于被動接受英語詞匯教學。長此以往，學生對教師的依賴性越來越大，對于英語詞匯學習的主動性就會丟失。

（2）遺忘速度快。英語詞匯的教學是抽象并孤立的，這對于小學生來說掌握很難，加上教師在詞匯講解中也是孤立地講一個詞匯，小學生有限的理解能力導(dǎo)致他們不能完全接受教師講解的詞匯內(nèi)容，課后要花大量的時間去理解記憶，但遺忘速度很快，導(dǎo)致學生對學過的詞匯的意思和讀音全部忘記，只是有印象學習過這個詞匯而已。

3、規(guī)則掌握不牢。小學生受母語影響大，在英語詞匯學習中，往往會把漢語單詞的構(gòu)成規(guī)則套用在英語詞匯上，這樣就會使英語詞匯學習難度加大，學生認為英語詞匯掌握難度大。例如，在學習classroom，sittingroom的發(fā)音后，遇到“washroom，bathroom等詞匯仍然不懂發(fā)音”，在學習book，good之后，遇到lookfoot，moon等生詞，仍然需要借助字典或咨詢教師。

3、解決的對策。

（1）游戲教單詞。游戲是小學生最喜歡的活動。在教學中利用游戲，吸引小學生注意力和興趣，達到提升教學質(zhì)量目標最有效的方法。在英語詞匯教學中，教師可以運用游戲進行單詞教學。例如，利用單詞接龍游戲進行教學，教師先給出一詞，讓學生接上一個開頭字母與教師所給單詞結(jié)尾字母相同的詞，這樣的游戲看似簡單，但效果明顯，能夠調(diào)動學生學習的積極性，激活學生思維，同時增強學生對單詞的記憶力。

（2）直觀教學法。直觀教學法就是指利用一些學生看得見的實物或圖片進行教學，這樣就會使抽象的英語詞匯變得直觀可見，學生容易理解和接受。在一些食物、水果、物品的教學中，教師利用多媒體展示一些圖片，讓學生了解這些具體實物的樣子，使單詞更加形象地展現(xiàn)在學生面前，學生掌握和記憶單詞就會變得容易。

（3）歌曲鞏固單詞。學生學習英語詞匯后，會根據(jù)遺忘曲線規(guī)律對所學詞匯進行忘記，因而教師要抓住遺忘規(guī)律，幫助學生鞏固詞匯記憶。鞏固單詞記憶，可以采用英文歌曲教學的方法，教會學生英文歌曲的同時，也加深學生對詞匯的印象。這樣，學生才會不斷地去復(fù)習所學詞匯，增強記憶，最終達到終生記憶的目的。

三、結(jié)語

小學英語教師應(yīng)根據(jù)小學生的認知特點和心理發(fā)展水平，運用靈活多樣的方法開展英語文化教學，將英語教學與文化教學有機的結(jié)合起來。同時，要注意使學生在英語文化的學習中做到“取其精華，去其糟粕”，讓學生在了解和掌握英語文化的同時也能兼顧學習中國傳統(tǒng)文化，并從中體會英語文化學習的趣味性。

參考文獻

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