摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文教師提出了新的要求，即加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。朗讀教學(xué)在初中語(yǔ)文中有著重要地位，對(duì)學(xué)生理解能力的提升、教學(xué)形式的豐富都有著積極促進(jìn)作用，所以如何落實(shí)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)是值得教師深思的問(wèn)題。本文主要就初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；策略

開(kāi)展有效的初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)，不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，而且是學(xué)生發(fā)展需求，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如重視程度不高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等，所以制定初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略至關(guān)重要。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，朗讀教學(xué)沒(méi)有受到足夠的重視。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，不少初中生都不是很感興趣，究其緣由，教學(xué)拘泥于固有模式，缺乏活潑性，忽視朗讀教學(xué)。與小學(xué)語(yǔ)文相比，初中語(yǔ)文的文章相對(duì)較長(zhǎng)，需要了解的內(nèi)涵更深，這在很大程度上增加了朗讀困難，加之應(yīng)試教育身深入人心，有些教師與學(xué)生過(guò)于看重考試分?jǐn)?shù)，認(rèn)為不計(jì)入考試成績(jī)的朗讀不重要，所以朗讀教學(xué)逐漸被忽視。

其次，朗讀品質(zhì)有待加強(qiáng)。就部分公開(kāi)課來(lái)說(shuō)，不少學(xué)生在朗讀時(shí)不敢大膽發(fā)聲，且難以完整的朗讀完美文，這無(wú)疑影響了文章美感，同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有掌握朗讀辦法。初中生的身心健康正處于由幼稚走向成熟的特殊階段，在此時(shí)期他們變得更加靦腆含蓄，不愿在師生面前朗讀，從而影響了朗讀品質(zhì)。

最后，朗讀存在局限。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，講問(wèn)教學(xué)占據(jù)了學(xué)生讀書(shū)時(shí)間，教師很少范讀，即便進(jìn)行朗讀練習(xí)也是匆匆?guī)н^(guò)，只是過(guò)渡環(huán)節(jié)；且教師常會(huì)讓尖子生進(jìn)行朗讀，大多數(shù)學(xué)生都是聽(tīng)眾，這種教學(xué)現(xiàn)狀難以激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、提升朗讀教學(xué)實(shí)效。

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略

1.重視朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

要想改善初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，首先教師要加大對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，從思想上認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的必要性，這樣才能提升朗讀教學(xué)實(shí)效性。具體來(lái)說(shuō)：第一，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的部分，對(duì)初中生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的提升有著積極促進(jìn)作用，且有情感的朗讀可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，取得理想的教學(xué)效果。另外，朗讀是一種教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)之中，發(fā)揮自身主體作用；第二，縱觀朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)要想打破朗讀教學(xué)的尷尬局面，需要從思想上重視朗讀教學(xué)，就當(dāng)前形式而言，初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)還有一些不足，不少教師過(guò)于注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有所忽視，加之朗讀不在中考范疇內(nèi)，所以不少教師自然就忽視了朗讀教學(xué)，認(rèn)為朗讀教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義?？梢?jiàn)，轉(zhuǎn)變教師對(duì)朗讀教學(xué)的態(tài)度是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.發(fā)揮學(xué)生主體作用，提升學(xué)生了朗讀興趣

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生視作中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而并非盲目講授，給予學(xué)生自主朗讀的權(quán)利與機(jī)會(huì)才能更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用，活躍課堂氣氛。對(duì)學(xué)生而言，朗讀是集體性活動(dòng)，而并非少數(shù)學(xué)生的專屬表演，部分性格內(nèi)向的學(xué)生自信心不足，不敢當(dāng)眾朗讀，面對(duì)這部分學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，為他們提供更多的機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)他們朗讀自信心，使所有學(xué)生都可以成為課堂的主人。新課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，即課堂教學(xué)應(yīng)以師生互動(dòng)為主旋律，尊重學(xué)生的主體地位，教師扮演著教育者、引導(dǎo)者的角色，初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)自然也不例外，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，在備課時(shí)，教師應(yīng)在充分了解與掌握課文具體需求的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更多的朗讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，且朗讀可以體現(xiàn)一個(gè)人的能力，通過(guò)朗讀能夠使學(xué)生感受到成功的愉悅，領(lǐng)悟美感，所以教師應(yīng)注重學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)。

3.有效結(jié)合朗讀與講解，創(chuàng)建適宜的朗讀教學(xué)情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀與講解有著密切相連的關(guān)系，若將講解理解為要求學(xué)生深入文中進(jìn)行詳細(xì)分析，那么朗讀則要引領(lǐng)學(xué)生走出文中，加以綜合；若將講解理解為加深學(xué)生對(duì)文章的理解，那么朗讀則可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生感受。所以，加強(qiáng)朗讀與講解的有效結(jié)合才是初中語(yǔ)文教學(xué)的正確方向。與此同時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)建適宜的朗讀教學(xué)情境，將自己感受、體會(huì)到的情感分享給學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并利用課文情感培養(yǎng)學(xué)生情感，促進(jìn)師生產(chǎn)生共鳴，為學(xué)生朗讀奠定良好的情感基調(diào)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，與文中角色進(jìn)行互換，促進(jìn)自己和文中人物的有效結(jié)合，從而更好地理解文章，掌握文中人物情感，體會(huì)文章韻味。

三、結(jié)論

總而言之，初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，既可以激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，又可以提升學(xué)生朗讀能力，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題不同忽視，所以語(yǔ)文教師需要重視朗讀教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)理念，制定合理科學(xué)策略，從而保障朗讀教學(xué)的有效性，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王少軍（1977—），中學(xué)一級(jí)教師，湖北監(jiān)利人，湖北省監(jiān)利縣江城中學(xué)。