王曉玉

摘 要：以項目化教學為代表的應(yīng)用型外語課程改革，是推動職業(yè)人才核心能力培養(yǎng)的必由之路。本文基于對應(yīng)用型外語職業(yè)人才核心能力培養(yǎng)目標的分析，闡述應(yīng)用型外語項目化教學的內(nèi)涵，探索應(yīng)用型外語項目化教學課程建設(shè)的路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型外語；核心能力培養(yǎng)；項目化教學；課程建設(shè)

應(yīng)用型外語教學以職業(yè)人才核心能力培養(yǎng)為目標，實施應(yīng)用型外語項目化教學是推動職業(yè)人才核心能力培養(yǎng)的重要途徑。大學外語教師應(yīng)立足應(yīng)用型外語的職業(yè)人才核心能力培養(yǎng)目標，明確在此目標導向下的應(yīng)用型外語項目化教學的內(nèi)涵，著力探索應(yīng)用型外語項目化教學課程建設(shè)的路徑，使學生的語言運用能力和社會適應(yīng)能力得到快速的提高。

一、對應(yīng)用型外語職業(yè)人才核心能力培養(yǎng)目標的分析

伴隨著高校人才培養(yǎng)定位轉(zhuǎn)變和人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型外語越來越受到高校管理者和廣大師生的重視。由于應(yīng)用型外語提供了多樣化的語言材料樣本和多種語言操練環(huán)境，相對傳統(tǒng)基礎(chǔ)外語具有明顯的專業(yè)性和應(yīng)用性，學生能夠通過詞匯、口語、閱讀、寫作等能力的綜合應(yīng)用，有效提升綜合運用語言的能力和對社會工作崗位語言需要的適應(yīng)能力。從高校辦學宗旨出發(fā)，應(yīng)用型外語職業(yè)人才核心能力培養(yǎng)目標應(yīng)包含職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力兩個方面。在職業(yè)方法能力方面，應(yīng)使學生形成在職業(yè)生涯中自我獨立學習、獲取新知識和新信息及處理、解決所遇問題的能力；在職業(yè)社會能力方面，應(yīng)強化學生在開放的社會生活中必須具備的與人交流合作、創(chuàng)新服務(wù)管理及語言靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)。兩個方面的能力互促互進、相輔相成，構(gòu)成了伴隨學生終生的可持續(xù)發(fā)展能力。

二、應(yīng)用型外語項目化教學的內(nèi)涵

為促進職業(yè)人才核心能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，應(yīng)用型外語教學應(yīng)開展項目化教學的改革。通過師生共同參與的完整項目展開教學活動，以項目為驅(qū)動，在完成項目任務(wù)的過程中達到掌握新知識和培養(yǎng)分析解決問題能力的雙重目的。實施應(yīng)用型外語項目化教學要立足以下幾點。

1.教學理念的調(diào)整

思想決定追求，理念決定行動。教學理念的調(diào)整是實施應(yīng)用型外語項目化教學的前提條件。高校外語教師必須用現(xiàn)代教育思想武裝自己，尊重學生的人格和個性，能動地摒棄重理論輕實踐、過分強調(diào)理論的系統(tǒng)性、過分追求理論完整性的落后教學理念，樹立突出實踐、注重創(chuàng)新思維開發(fā)、注重應(yīng)用能力培養(yǎng)、注重人才實用性的教學新理念，潛心研究應(yīng)用型外語課程學習模式和學習路徑，幫助學生逐步培養(yǎng)起勤學習、善思考、勇實踐的良好個性品質(zhì)。

2.教學方法的改革

按照職業(yè)人才核心能力培養(yǎng)目標和項目化教學需要改革教學方法，就是要在教學的每一步都堅持以學生為主體、理論與實踐并重的原則，把能力培養(yǎng)放在首位。首先要按項目流程確定教學任務(wù)，指導學生科學分組，以小組合作的形式分析項目任務(wù)要求，擬定項目任務(wù)完成規(guī)劃。然后要啟發(fā)學生討論任務(wù)，提出完成此次任務(wù)的相應(yīng)知識，在合作探究中完成項目任務(wù)，在任務(wù)的完成中實現(xiàn)知識與能力的共同提高。最后要回顧反思，找出任務(wù)完成中的經(jīng)驗和不足，推動后續(xù)項目任務(wù)的順利實施。

3.評價方式的創(chuàng)新

應(yīng)用型外語項目化教學是一種全新的教學模式，教學評價方式也應(yīng)該體現(xiàn)與時俱進。要改變教學評價的獎懲性功能，摒棄把學習終結(jié)狀態(tài)作為判斷學習成效唯一要素的傳統(tǒng)觀念，著重關(guān)注學生的發(fā)展過程，建立以項目任務(wù)完成狀況為主、理論考核為輔的評價機制，通過項目任務(wù)的完成全面評估學生的學習能力、知識水平、語言運用能力和團隊合作精神，把學生語言運用能力提高的對照比較作為評價的重要依據(jù)。

三、應(yīng)用型外語項目化教學課程建設(shè)的路徑

職業(yè)人才核心能力培養(yǎng)目標下應(yīng)用型外語項目化教學課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要學校、教師、教學研究和輔助人員的共同參與，探索出與人才培養(yǎng)和社會需要相適應(yīng)的可行性路徑。

1.明確社會崗位對職業(yè)人才核心能力的要求

高校培養(yǎng)的外語人才一定會走向社會，社會崗位對職業(yè)人才核心能力的要求是應(yīng)用型外語項目化教學課程建設(shè)的關(guān)鍵性考量。高校及高校外語教師必須走出校園，深入社會用人單位，通過實地考察和座談走訪，摸清不同行業(yè)、不同地區(qū)、不同社會崗位對外語知識水平、外語知識側(cè)重、外語應(yīng)用環(huán)境要素等外語職業(yè)人才核心能力的不同要求。只有明確社會崗位對職業(yè)人才核心能力的具體要求，應(yīng)用型外語項目化教學課程建設(shè)才能目標清晰、有的放矢。

2.制定符合職業(yè)崗位需要的課程標準

應(yīng)用型外語的專業(yè)特色在于“應(yīng)用”，要培養(yǎng)的是掌握外語技能、以外語為語言工具解決社會生產(chǎn)實際問題的實用人才。這就需要高校和外語教師在應(yīng)用型外語項目化教學課程建設(shè)前，制定符合職業(yè)崗位需要的課程標準。由于高校不同專業(yè)的社會崗位人才需求不同，課程標準也必須因?qū)I(yè)而異。要使應(yīng)用型外語課程標準緊盯職業(yè)崗位需要，兼顧學生的外語學習能力和項目化教學實際，將職業(yè)崗位工作過程知識作為應(yīng)用型外語教學的核心內(nèi)容，體現(xiàn)課程標準的專業(yè)性、實用性、可行性和與社會職業(yè)崗位的“無縫對接”。

3.運用現(xiàn)代化教學手段輔助項目教學

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確了計算機和網(wǎng)絡(luò)平臺在高校外語教學中的重要作用。因此，應(yīng)用型外語項目化教學課程建設(shè)要遵循“二語習得”的基本規(guī)律，用現(xiàn)代的、立體的語言表現(xiàn)形式對國外原版經(jīng)典材料和行業(yè)外語信息進行編排整理，形成數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的項目任務(wù)體系，打破學校內(nèi)外、課堂內(nèi)外的學習局限性。通過用現(xiàn)代化教學手段輔助項目教學，讓學生在掌握較高的語言技能和行業(yè)外語技能的同時，培養(yǎng)起利用現(xiàn)代信息手段獨立自主地學習外語的能力。

四、結(jié)語

隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，基于學生職業(yè)人才核心能力培養(yǎng)的應(yīng)用型外語項目化教學課程建設(shè)顯得越來越重要。我們應(yīng)全面考慮學校層次、專業(yè)特色、社會需求等因素，將培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、技能訓練與社會發(fā)展、用人標準、崗位要求緊密結(jié)合起來，打造“素質(zhì)高、能力強”的教學品牌，把每個學生都培養(yǎng)成素質(zhì)、知識、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型外語人才。

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