劉利霞+王永平

摘 要：在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的知識(shí)，教學(xué)技能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是機(jī)械的，教師和教學(xué)技能是傳統(tǒng)英語(yǔ)的核心，但是現(xiàn)在教學(xué)技能在考試中需要越來(lái)越靈活。教師應(yīng)尋求一種改變教學(xué)技巧和教學(xué)模式的使學(xué)生能夠進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)方法。以自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)情境為重點(diǎn)，拋錨式教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)習(xí)者成為獨(dú)立的思考者和學(xué)習(xí)者。最后，學(xué)習(xí)者能夠理解信息的意義并獲得知識(shí)，這種教學(xué)模式不僅產(chǎn)生了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且提高了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，拋錨式教學(xué)吸引了許多老師和學(xué)生的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)法；教學(xué)模式；高中

教學(xué)模式和教學(xué)技能在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用，越來(lái)越多的教師意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)在這幾年是靈活的。在教師的教學(xué)中心模式下，學(xué)生很少或沒(méi)有機(jī)會(huì)與同伴交流。因此，建立溝通和團(tuán)隊(duì)合作技能的機(jī)會(huì)可能會(huì)非常有限，而且他們很少能產(chǎn)生新的想法，拋錨式教學(xué)法由作者引入到此文中。拋錨式教學(xué)法是基于自主學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，它要求教師思考如何吸引學(xué)生，并確保每個(gè)人都參與其中。這樣當(dāng)學(xué)生被迫在現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和回答問(wèn)題時(shí)，老師很容易看出學(xué)生哪里有問(wèn)題。教師和學(xué)生之間的這種交流可以極大地提高教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)并與小組成員合作解決問(wèn)題。總之，有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效率。更重要的是，拋錨式教學(xué)能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

一、拋錨式教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容

1.理論基礎(chǔ) ：自主學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要，而且他們有機(jī)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，這樣有利于他們更好的學(xué)習(xí)。

2.拋錨式的定義

拋錨式基于真實(shí)事件或問(wèn)題的指令模式，它提供了教學(xué)和學(xué)習(xí)的真實(shí)背景。該教學(xué)目標(biāo)的主要目的是使學(xué)生在實(shí)際情況下學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)的需要，到學(xué)生的嵌入式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，達(dá)到目的。它也被稱為“實(shí)例教學(xué)”、“個(gè)案研究”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。這種教學(xué)方法把學(xué)習(xí)者作為教學(xué)中心。

3.拋錨式教學(xué)法的教學(xué)策略

高和王（1998），總結(jié)了拋錨式教學(xué)模式、指導(dǎo)原則和應(yīng)用錨定教學(xué)方法。他們還提出了拋錨式教學(xué)的程序：

（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)：提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不被告知要做什么和如何做，而是老師只會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，而學(xué)生則可以獨(dú)立解決問(wèn)題。

（2）合作學(xué)習(xí)：學(xué)生們自己思考這些問(wèn)題，他們有一些想法。他們互相溝通以表達(dá)對(duì)問(wèn)題的理解。小組學(xué)習(xí)可以突出學(xué)生的主要角色，培養(yǎng)積極參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

（3）評(píng)價(jià)：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)估。固定教學(xué)需要學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程是解決問(wèn)題。

二、研究設(shè)計(jì)

1.假設(shè)

本研究的主要目的是回答以下問(wèn)題，并說(shuō)明學(xué)習(xí)英語(yǔ)的錨定教學(xué)的有效性。

拋錨式教學(xué)模式有利于糾正學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。

2.研究對(duì)象

本題的研究對(duì)象是懷仁第十一中學(xué)學(xué)生。

3.方法

為了收集數(shù)據(jù)，方法采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談法。

（1）問(wèn)卷調(diào)查。作者采用了封閉式的問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查與學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)有關(guān)。它包含了15個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們可以從“強(qiáng)烈同意”、“同意”、“中立或不同意”的答案中選擇，根據(jù)他們的實(shí)際情況作答。

（2）訪談法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，我們隨機(jī)選擇了兩名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。我們與學(xué)生們進(jìn)行了自由交談。為了避免誤解，面試是用中文進(jìn)行的。面試問(wèn)題可以列出如下：

問(wèn)題1：你認(rèn)為這種教學(xué)方法能提高你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力嗎？

問(wèn)題2：你在拋錨式教學(xué)方法的應(yīng)用中最大的成就是什么？

問(wèn)題3：在應(yīng)用拋錨式教學(xué)方法中有什么問(wèn)題嗎？

4.研究過(guò)程

（1）準(zhǔn)備。在研究開(kāi)始的時(shí)候，來(lái)自兩個(gè)平行的班。二班被選為實(shí)驗(yàn)班，其中包括60名學(xué)生、30名女性和30名男性，而第一班被選為傳統(tǒng)班級(jí)，包括60名學(xué)生、28名女性和32名男性。所有學(xué)生的年齡大約都是18 - 20歲。更重要的是，所有的學(xué)生都是由同一老師和王女士和作者共同教授，并使用同樣的書(shū)。在上次考試中，這兩個(gè)班的平均成績(jī)幾乎是一樣的。在第二班，老師將教學(xué)生用拋錨式的教學(xué)方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。

（2）實(shí)踐。問(wèn)卷調(diào)查后，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始。二班的學(xué)生學(xué)習(xí)了拋錨式的教學(xué)方法，在課堂上運(yùn)用這種方法。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，運(yùn)用情境設(shè)計(jì)、問(wèn)題識(shí)別、獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)：提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（3）數(shù)據(jù)收集。在實(shí)驗(yàn)前，所有的學(xué)生都完成了問(wèn)卷。這些數(shù)據(jù)是由作者的同事收集的，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)收集的120份問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷與實(shí)驗(yàn)前內(nèi)容數(shù)量都一樣，作者讓其他同事幫助她進(jìn)行調(diào)查，并在實(shí)驗(yàn)后收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)。

三、數(shù)據(jù)分析和討論

1.調(diào)查問(wèn)卷的分析

問(wèn)卷調(diào)查的目的是為了研究學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。問(wèn)卷由一班和二班的120名學(xué)生填寫(xiě)。問(wèn)卷調(diào)查的目的與之前問(wèn)卷調(diào)查的目的相比較，目的是為了證明學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中所取得的進(jìn)步。所有120名學(xué)生填寫(xiě)后問(wèn)卷，與之前的實(shí)驗(yàn)相同。

問(wèn)卷調(diào)查是關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題。這些數(shù)據(jù)是在以下兩張關(guān)于第一和二班的表中進(jìn)行分析的：

數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)在一班和二班學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣。學(xué)生的態(tài)度不積極，他們經(jīng)常被老師引導(dǎo)。在大多數(shù)情況下，他們依靠老師來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不是出于興趣或僅僅是出于興趣。學(xué)生在問(wèn)卷中選擇A的數(shù)量非常小。從他們的回答中可以看出，他們的態(tài)度很差，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。endprint

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，采用拋錨式教學(xué)方法的有效性。第二次問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)在以下表格中被分析：

數(shù)據(jù)顯示，他們?cè)谝话嗪投喽既〉昧诉M(jìn)步。但很明顯，二班的學(xué)生比第一班的學(xué)生優(yōu)越。二班學(xué)生對(duì)拋錨式教學(xué)方法有積極的態(tài)度。

2.訪談法的分析

在實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)一步證明該方法是有效的，作者與學(xué)生進(jìn)行了自由對(duì)話。并隨機(jī)挑選了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了采訪。席文軒說(shuō)：“她認(rèn)為教學(xué)方法能提高她的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，成績(jī)也提高了；趙敏說(shuō)：“她認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，與同學(xué)交流，她們是課堂的主體，老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間引導(dǎo)她們；在這次采訪中，作者更確信這種方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有好處。

四、結(jié)論

拋錨式教學(xué)從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)。得出結(jié)論：拋錨式教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有重要作用。我們可以得出一個(gè)結(jié)論：應(yīng)用拋錨式的教學(xué)方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是很重要的。它可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，與此同時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)是非常重要的，教師應(yīng)該創(chuàng)造出一個(gè)學(xué)生能夠獨(dú)立思考、探索和合作的場(chǎng)景。教師應(yīng)管理課堂，在拋錨式教學(xué)模式下充當(dāng)主持人的角色。因此，教師應(yīng)該更新他們的知識(shí)，促進(jìn)他們的教學(xué)技能。學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生應(yīng)積極參與課堂教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉利霞（1990—），女，山西右玉人，大同大學(xué)在讀本科生，研究方向：英語(yǔ)。

王永平（1982—），男，山西大同人，碩士，副教授，研究方向：教育實(shí)習(xí)與指導(dǎo)。endprint