程樹田

摘 要：伴隨新高考的即將展開，課改在實施過程中也面臨著新的挑戰(zhàn)。對于課改實踐中的出現(xiàn)的種種偏差或誤區(qū)，作為一線教師深有體會。這些偏差或誤區(qū)往往體現(xiàn)為以下悖論。

關(guān)鍵詞：新高考；課改實施；教學(xué)悖論及思考

一、教學(xué)形式與教學(xué)目的的悖論

課改要求尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)喚醒學(xué)生的主體意識。為此，一些教師為營造熱烈的課堂氛圍，把課堂改造成“游戲”的場所，轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的課堂背后往往是貧瘠、虛無的課堂內(nèi)容，與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、傳授知識的目標(biāo)背道而馳。

二、學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的悖論

一些教師為了在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主體地位，往往弱化教師的主導(dǎo)作用，僅僅成為課堂的觀摩者或主持者。教師在課堂中“邊緣化”的后果不僅僅是無法駕馭課堂，而且教學(xué)目標(biāo)也往往被忽略。

三、教學(xué)內(nèi)容“虛”與“實”的悖論

課改注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的再造與重塑，注重對學(xué)生人格的培養(yǎng)，需要學(xué)生在接受實際知識訓(xùn)練基礎(chǔ)上對自我進(jìn)行反省。而在一些教師具體的教學(xué)實踐中，往往側(cè)重非理性因素的激發(fā)而忽略具體知識的挖掘，使教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有的“實”變得“虛”了。

此外，還有傳統(tǒng)的講授教學(xué)與多媒體技術(shù)運(yùn)用的悖論、傳授知識與能力訓(xùn)練的悖論等等，如對其放任，對課改的有效實施必然會構(gòu)成嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在新高考背景下，如何有效提升課堂教學(xué)效果，如何實現(xiàn)課改理念與高考目標(biāo)的銜接，必然成為教師思考的重點。

1.以理性的態(tài)度看待教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

課改理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是一個通過師生互動、生生互動、教學(xué)相長的過程。因此，教學(xué)的關(guān)鍵在于如何通過有效的教學(xué)過程促成學(xué)生知識的生成，并在生成過程中實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性、主動性的激發(fā)和培養(yǎng)。為此，教師確實應(yīng)該一改傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”方式，主動探究教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為此，很多新的教學(xué)方式如“探究式”、“先導(dǎo)式”、“互動式”教學(xué)法等應(yīng)時而生。但作為理性思考的教師必須清楚：教學(xué)過程應(yīng)該尊重學(xué)生的實際情況和生活邏輯，尊重學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)規(guī)律，難度較大的問題，教師的主導(dǎo)地位必須充分體現(xiàn)，過于簡單的討論也無益于學(xué)生主體地位的激發(fā)。所以，教學(xué)模式的探究關(guān)鍵在于是否符合學(xué)生的實際，是否具有實效性，若一味的嘩眾取寵，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣難以養(yǎng)成。

2.以理性的態(tài)度對待學(xué)生的主體地位

課改更加注重學(xué)生的主體地位，要求教師從課堂的主講者變成教學(xué)的引導(dǎo)者，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主實踐，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。應(yīng)該說很多教師在學(xué)生主體地位的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的形成等方面做了很多積極有益的探索。但理性的教師必須深刻的意識到，學(xué)生主體地位的培養(yǎng)不是建立在教師作用“邊緣化”的基礎(chǔ)上的：挖掘教材內(nèi)涵、掌握豐富的學(xué)科知識、巧妙的課堂設(shè)計、深層次的答疑解惑等等，這些具體要求是課改對教師更深層次的要求。應(yīng)該說課改不僅是對學(xué)生主體地位的培養(yǎng)，更是對教師主導(dǎo)地位的重塑，一味的為了發(fā)揮學(xué)生主體地位而忽視教師主導(dǎo)，“虛假繁榮”的課堂也就失去了課改的本意和初衷。

3.以理性的態(tài)度對待學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

課改要求改變學(xué)生原有單純接受式教學(xué)方法，綜合運(yùn)用探究、合作、互動等方式，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并嘗試自主解決問題的過程。理性的教師對此應(yīng)該有清醒的認(rèn)識：問題的生成、分析與解決是建立在一定的知識背景前提下的，課改依然需要課堂教學(xué)“授魚”，知識的更新和傳授應(yīng)該占據(jù)一定課堂時間。只不過“授魚”的方法需要更靈活，更多的調(diào)動“接受者”的積極性，只要“授漁”方法得當(dāng)，既不會背離課改理念，也會是學(xué)生樂于接受。

4.以理性的態(tài)度對待多媒體等信息技術(shù)的應(yīng)用

課改與新技術(shù)的整合是新時期教學(xué)改革的一個重要著力點?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。但理性思考的教師同樣應(yīng)該清醒的意識到：信息技術(shù)畢竟是一種輔助教學(xué)的手段，其應(yīng)用應(yīng)該服從和服務(wù)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，服務(wù)于課改，如僅僅把課堂變成“電影院”，學(xué)生成了觀眾，教師成了放映員，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位就無法體現(xiàn)。

四、結(jié)語

總之，課改與新高考的銜接既是時代賦予教師新的使命，也是教育事業(yè)能否蓬勃發(fā)展新的命題，教學(xué)實踐需要不斷解決這些問題，但如何有效的避免教學(xué)中的困境與悖論，需要教師有自己理性的思考和積極的探究，為了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育更走得更踏實，教師的使命依然任重道遠(yuǎn)。endprint