摘 要：維吾爾族占新疆人口的48%，少數(shù)民族青少年應(yīng)該掌握國家通用語言文字-漢語，只有這樣，才能使祖國更加繁榮昌盛。在南疆地區(qū)農(nóng)村推進以漢語為主、維吾爾語為輔的雙語教學，是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，培養(yǎng)“民漢兼通”少數(shù)民族人才的重要舉措。因此，對小學漢語雙語教學進行研究有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：喀什地區(qū)；雙語教學；主要問題

南疆地區(qū)的漢語教學是新疆中小學教育的重中之重，本人通過這次的實習支教來到了喀什地區(qū)岳普湖縣鐵熱木鎮(zhèn)。在這個里只是一個教學點，有三個班共69人。在此進行了為期一個學期的支教，主要帶漢語課程，在這期間我通過自己切身體驗、仔細觀察發(fā)現(xiàn)了此教學點在雙語教學上存在的問題。

一、博斯坦村教學點小學漢語雙語教學存在的問題

在為期三個多月以來實地觀察和訪問，我每天上課給孩子們講授知識，下課后同他們一起玩耍。在漢語教學和與老師的交談的過程中我發(fā)現(xiàn)的問題，主要有以下幾個方面。

（一）教師層面

1.缺少符合雙語授課要求的漢語老師

本教學點都是維吾爾族小學生，漢語水平是零基礎(chǔ)，在交流起來只會說：“老師你好”、“老師再見”之類的問候語。由于他們周圍是維吾爾族聚集的地區(qū)，缺少說漢語和學習漢語的機會，加上學習漢語都是由當?shù)氐木S吾爾語老師講授，造成了他們對漢語的不理解，甚至是不標準的漢語。因為這里的老師存在的問題就是：漢語發(fā)音不標準、專業(yè)術(shù)語的理解不夠、專業(yè)不對口。國家通用語言綜合能力不強，國家通用語言表達能力遠遠達不到雙語授課的要求，是在南疆地區(qū)農(nóng)村小學實施實施雙語教學的最大障礙。

2.雙語教師流失現(xiàn)象非常嚴重

在喀什地區(qū)地處偏遠、自然條件差、工資待遇不高、住房條件差等。該區(qū)本來就是雙語人才稀缺，再加上外在的惡劣環(huán)境，更難吸引外來人才，不能給教師隊伍注入新鮮血液。在本教學點工作的老師一部分是通過特崗考試被錄取的年輕教師；一部分是專科畢業(yè)后定向分配的老師。多數(shù)特崗老師都不安心在基層工作，一旦有機會就會參加各種考試，離開這里；有的甚至辭職離開，而被定向分配來的老師大多抱有“混日子”的心態(tài)。因此，許多農(nóng)村中小學師資隊伍面臨“雙語教師下不去，留不住”的問題。

3.教師終生學習的理念薄弱

通過在這三個多月的觀察博斯坦村的個別老師對教學有怠慢的情緒，不求上進，上完課就不在學習，而是開展他們的第二產(chǎn)業(yè)：微商、刺繡等。個別老師沒有分清主與次，心思不在教學上，這就造成了孩子們學習的知識一直是陳舊的，沒有絲毫心意，并且存在對知識點掌握不扎實，對學習沒有主動性等現(xiàn)象。

（二）學生層面

1.學生的學習態(tài)度不端正

該教學點的學生學習態(tài)度不積極。在漢語學習的過程中沒有記筆記的習慣，也不喜歡主動用漢語回答問題。他們放學回家主要是玩，在他們的思想意識中沒有先學習后游戲的概念。一年級小學生在學習漢語的方法上也存在問題，主要表現(xiàn)在：新課不預習、學過的課程不復習、考試之前不復習、錯題不總結(jié)等一些不良的學習習慣。

2.學生學習缺乏積極性

維吾爾族學生學習漢語之所以缺乏積極性，有兩個主要原因，一是基礎(chǔ)沒有打好，幼兒園時就學得馬馬虎虎，上了小學以后，隨著漢語學習的難度增加，學起來也就越加困難，沒有興趣。興趣是最好的老師，一旦學生沒有了學習的興趣，就更不想去學習漢語了。二是缺乏漢語學習的環(huán)境。在大多數(shù)鄉(xiāng)村學校，平時學生上課和日常生活中使用的全是維吾爾族語，只有在漢語課上才學習漢語、說漢語，學校雙語教師在授課時同時采用漢語和維吾爾族語，但大部分情況下仍是使用維吾爾族語，由于漢語水平不高，導致以漢語為基礎(chǔ)的相關(guān)課程的教學難以順利進行，學生的考試及格率和升學率也就無法提升。因此，學生的整體學習積極性不高，對相關(guān)課程的重視不夠。

（三）教材層面

1.雙語教材方面

當我在博斯坦村接手一年級教授漢語課程時，我拿上維吾爾族小朋友的漢語書時發(fā)現(xiàn)：小學使用的漢語教材都是國家通用語言文字編寫的教材，不僅不具有地方和民族特色，上課時學生理解困難，而且學生的國家通用語言水平根本無法看懂課本，沒有家長可以課下輔導，絕大部分學生無法預習、復習，獨立完成作業(yè)。當時我就覺得不合適，但是迫于無奈只有硬著頭皮教學。在上課的過程中發(fā)現(xiàn)教材是雙語教育所面臨的較大的困難，編寫一本適合南疆少數(shù)民族自己的教材勢在必行。

2.雙語輔導資源材料方面

該學校漢語教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材，兩支粉筆，沒有其它輔助教學設(shè)備和輔助教學手段。教師除了教本，沒有其他可以借助的教學內(nèi)容。學生學習除了教材外，很少有課外補充學習材料。同時教學點的硬件設(shè)施也非常差，學校連最起碼的電鈴也沒有?；居布O(shè)備電腦、復印機、打印機等也沒有，這不僅影響博斯坦村教學點進行正常的教學過程，而且不利于開展雙語教育的工作。

二、對策及建議

為了有效解決在南疆農(nóng)村地區(qū)學雙語師資力量不足、農(nóng)村留不住人才、雙語教師思想薄弱等方面的問題，本人認為采用如下幾個方面入手：

（1）政府在資金上大力支持、努力培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍。

（2）當?shù)亟逃忠o老師提供更多的外出學習、培訓的機會。

（3）要充分發(fā)揮相關(guān)教育部門“雙語”教學專家、教研員、骨干教師開發(fā)教輔資源。

三、結(jié)語

雙語教育是一項長期的、艱苦的工作。我們首先要從雙語教學入手，同時還需要不斷深入推進全疆的雙語教學工作。尤其是南疆，小學漢語是雙語教學的關(guān)鍵。因此，我們在今后應(yīng)該更加深入研究，在南疆農(nóng)村地區(qū)的小學實施雙語教學工作中發(fā)揮作用，并結(jié)合南疆農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)的地方特色實際，注重創(chuàng)新，更好的挖掘地方資源優(yōu)勢，把南疆農(nóng)村雙語教學的研究上升到一定的高度。

參考文獻：

[1]孜克爾·阿布都熱合曼.新疆-南疆農(nóng)村小學數(shù)學雙語教學研究[D].新疆：喀什大學，2012：6.

[2]方曉華.少數(shù)民族雙語教育的理論與實踐[M].北京：學苑出版社，2010：5.

作者簡介：

吳紅艷（1991.11.29— ），性別：女，籍貫：新疆，研究方向：中國少數(shù)民族語言文學，學歷：碩士，職稱：初級。endprint