齊艷茹

摘 要：閱讀和寫作是語文教學的兩大重要內(nèi)容，兩者密不可分，相輔相成。學生具備一定的閱讀能力后，將會積極促進寫作能力的提升，而寫作能力的提升，又將會提升學生閱讀理解能力。語文教師只有將兩者有機結合，互相滲透，才能真正達到提高語文成績的目標。

關鍵詞：語文教學；閱讀能力；寫作能力

一、前言

隨著語文教學改革的不斷推進，對當前的語文教學提出了更高的要求，不但要求學生具備一定的閱讀能力，寫作能力，更要求學生能夠將自身具備的閱讀能力能夠靈活轉化為寫作能力。而這些目標的實現(xiàn)，則需要教師在日常培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，有效滲透寫作能力的培養(yǎng)，將兩者有機的融合在一起，這樣才能實現(xiàn)語文教學的完整性，統(tǒng)一性。但是在我國很多中學語文教學的過程中，卻是另一番景象：閱讀和寫作教學完全割裂開來，或者是在開展閱讀教學時，涉及的寫作內(nèi)容少之又少。這種片面的教學法，會直接磨滅學生的寫作靈感，打擊學生的創(chuàng)作激情，引導學生走向“憑空想象”寫作的境遇，最終的寫作成果無疑是空洞乏味的。為了有效改善當前語文教學中的不利局面，本文從我國語文教學的現(xiàn)狀出發(fā)，探討學生閱讀能力轉化為寫作能力的有效途徑。

二、我國當前語文教學現(xiàn)狀

1.教師觀念不到位

在眾多語文教師的觀念中，課堂是用來講解，閱讀課文的，寫作是課下的學習任務，不應占用課堂的時間。因此在語文閱讀教學的過程中，絲毫不會涉及寫作方面的內(nèi)容，即使有所涉及，也只是教師將寫作任務分配給學生，要求課下完成。當然寫作也有占用課堂時間較長的例外，如講解試卷時，對于作文部分花費的時間相對于日常教學較多。這樣教師將閱讀與寫作分開教學的錯誤觀念，嚴重影響學生閱讀能力和寫作能力的提升，導致語文教學改革停滯不前。

2.閱讀和寫作缺乏有效指導

雖然有些教師意識到閱讀和寫作在教學中的內(nèi)在緊密聯(lián)系。但是對于如何讓學生進行閱讀和寫作并沒有加以有效的指導，教學的過程也只是按部就班，完成正常的教學任務而已。而學生的閱讀和寫作過程也不過是對以往學習內(nèi)容的再重復，這樣教師教學以及學生學習的形式化較嚴重，學生不能正確的掌握閱讀及寫作技巧，語文成績提升緩慢。

三、閱讀能力轉化為寫作能力的思考

在語文教學中，閱讀和寫作是不可分割的兩大內(nèi)容，學生的閱讀能力提升后，對課文的理解能力，語言的組織能力將會進一步增強，這對于閱讀過程中就某一情節(jié)開展的寫作訓練起到積極的推動作用，更為學生閱讀能力向寫作能力轉化創(chuàng)造有利條件。

1.轉變教師觀念，增強兩者有效結合

學生語文成績的提高，閱讀和寫作是關鍵部分。教師如果忽視兩者之間的緊密聯(lián)系，將兩者割裂開來，實施分段，分時教學，學生的閱讀和寫作能力都不能得到有效提升。而采取相反的教學方式，兩者則可以互為基礎，相互促進，學生閱讀，寫作興趣高，語文成績隨之穩(wěn)步提升。實踐證明，將閱讀寫作緊密結合開展語文教學，是提升語文成績的關鍵所在。因此，轉變語文教師觀念是當前教學的當務之急。

2.創(chuàng)設閱讀走向寫作的課堂教學模式

為了使兩者達到有機融合，實現(xiàn)兩者的平穩(wěn)過渡，語文教師首先就要搭建兩者之間的橋梁紐帶，即改革以往課堂教學模式，創(chuàng)設閱讀寫作相結合的新型模式。同時借鑒他人的先進教學法為己所用，如合作教學法，探究式教學法，改編式教學法等。各種教學法各有所長，需從本班學生的實際閱讀和寫作水平出發(fā)，以是否有效激發(fā)學生興趣為出發(fā)點，并且以圍繞兩個中心點選取教學法：①學生從中能否掌握閱讀寫作方法；②學生的創(chuàng)新能力是否能夠得到培養(yǎng)。只有這樣，學生的閱讀能力，寫作能力才能有所提高并順利實現(xiàn)過渡。

四、采取由仿到創(chuàng)的教學方式，引導閱讀走向寫作

對于學生來說，寫作一直是比較頭疼的學習內(nèi)容，也是最不情愿接觸的知識點。因此在語文教學的過程中，無論閱讀和寫作的銜接或者還是在閱讀教學中滲透寫作內(nèi)容，都需要找到合適的切入點，引導學生自然而然由閱讀過渡到寫作?；蛘呤莾刹糠謨?nèi)容交叉進行，以期達到激發(fā)學生學習興趣的目的。而這個合適的突破口，就是采取由仿到創(chuàng)的引導式教學法，具體為教師在閱讀教學時，講解到精彩內(nèi)容，可反問學生“看到如此精彩的內(nèi)容，同學們可否自己一試，相信同學們也能寫出精彩的句子”，由此可以讓學生就其中的精彩內(nèi)容即興開展模仿寫作訓練，剛開始的模仿寫作訓練難度要適中，并且要限制寫作時間，時間太長不但影響閱讀教學，而且又會讓學生感覺到枯燥無味，認為又是在進行作文教學，得不償失。待學生即興寫作時間結束，教師要繼續(xù)開展閱讀教學，如此反復，長期堅持，日積月累，學生寫作能力取得一定的進步后，再組織學生開展創(chuàng)新寫作訓練，從此學生不再對寫作懷有恐懼心理，相反會愛上寫作，在這一過程中，閱讀順利走向寫作，兩方面能力同時得到提升，兩全其美。

五、以讀促寫，培養(yǎng)寫作興趣

重視閱讀課教學，拓寬閱讀面，增大訓練量。每周兩堂閱讀課單獨開設，讀的內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外，實行專題閱讀和自由閱讀相結合，教師作適當?shù)狞c撥。專題閱讀，即讀教師推薦的精品和幫助學生選定的材料；自由閱讀，讀學生搜集或征訂的有益書刊，要求每生都要做好摘記、批注，并有重點地選擇某些自己欲學寫的文章作細心閱讀。認真細讀一遍后，分析、思考如下問題：①它寫的是什么？主旨或中心思想是什么？②它是怎么組織材料的？為什么這樣寫？③好在哪里？有什么不足？然后以隨筆形式寫出閱讀感受。每學期進行一次評比活動，挑選一些優(yōu)秀的讀書摘記、讀后感，在班、校宣傳欄中展示，讓學生在課外閱讀中開闊人文視野，積累豐富的語言，開鑿思維的隧道。

六、結論

從閱讀走向寫作，讀寫結合的語文教學方式，不僅是語文教學改革的必然趨勢，更是培養(yǎng)學生閱讀，寫作能力的內(nèi)在要求。這一目標的順利實現(xiàn)，需要教師從學生實際情況出發(fā)，采用多元化教學，擴大學生閱讀量，以讀促寫，激發(fā)學生寫作興趣，從而順利達到閱讀能力向寫作能力轉化的目標。

參考文獻：

[1]語文閱讀教學中要滲透寫作教學[J].劉文力.語文學刊，2010（16）.endprint