潘賢呈

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和物質(zhì)生活水平的提高，人們對(duì)學(xué)校的身體素質(zhì)教育也愈加關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄，健康的心理，健康的人生態(tài)度，在運(yùn)動(dòng)中健康的成長(zhǎng)是我們體育工作者的天職。在籃球教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用體育游戲這一教學(xué)途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要由“教師的單邊講解為主”向“合作討論為主”創(chuàng)新。在教師預(yù)設(shè)上，應(yīng)由“指令的剛性預(yù)設(shè)”向“生成的彈性預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)變。教師要積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)建和諧的教學(xué)情境，通過(guò)適當(dāng)?shù)难赞o表?yè)P(yáng)、評(píng)價(jià)反饋等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作、實(shí)事求是、公平競(jìng)爭(zhēng)、養(yǎng)成頑強(qiáng)拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：雙手胸前傳接球；高效課堂；有效教學(xué)

一、在游戲安排上，由“大眾游戲”向“針對(duì)性游戲”過(guò)渡

雙手胸前傳接球的教學(xué)重點(diǎn)是要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的手型以及接球時(shí)的緩沖和傳球的翻腕的動(dòng)作，而難點(diǎn)則在于如何控制上下的肢體協(xié)調(diào)，用力的大小，以及如何把握手對(duì)球的控制力。根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)教學(xué)方案如下：當(dāng)學(xué)生做完準(zhǔn)備活動(dòng)以后，教師將學(xué)生分為人數(shù)相等的兩個(gè)隊(duì)伍，并指定其中的三個(gè)人手拉著手圍成一個(gè)圓圈，作為“籃筐”，并讓這三名同學(xué)在指定的位置隨意的活動(dòng)。教師下令開(kāi)始，讓學(xué)生像籃球比賽一樣進(jìn)行傳球，并設(shè)法將球投入到對(duì)方的籃筐中，進(jìn)球得一分。在這個(gè)游戲教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)攻的學(xué)生只準(zhǔn)傳球，不可以運(yùn)球跑等，而圍成籃筐的三個(gè)學(xué)生也不能隨意得縮小籃筐或是松開(kāi)手，只準(zhǔn)在規(guī)定的范圍內(nèi)移動(dòng)。當(dāng)出現(xiàn)犯規(guī)的行為時(shí)，則由對(duì)手罰界外球。時(shí)間長(zhǎng)度視課堂而定，每進(jìn)一球得一分，最后統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)勝利的那一對(duì)進(jìn)行相應(yīng)的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣的游戲教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在游戲教學(xué)的過(guò)程中不自覺(jué)得吸收雙手胸前傳球的動(dòng)作要領(lǐng)。適當(dāng)?shù)囊M(jìn)游戲教學(xué)，可以提高教學(xué)效率、活躍教學(xué)氛圍。

二、在主角定位上，由“教師本位”向“學(xué)生本位”傳承

教師要以自己創(chuàng)編的“籃球教學(xué)組織，方法示意圖”來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與體育活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。創(chuàng)編的具體內(nèi)容為：傳接球“W”型練習(xí)法、行進(jìn)間雙手胸前傳接球圓形練習(xí)法、傳球入筐練習(xí)法、3對(duì)3對(duì)抗傳球“投籃”比賽練習(xí)法、數(shù)字游戲接力賽等。為了襯托練習(xí)氛圍和把握練習(xí)節(jié)奏，運(yùn)用背景音樂(lè)，讓學(xué)生在快樂(lè)中運(yùn)動(dòng)，在練習(xí)中提高，在思考中掌握，在合作中發(fā)展。

三、在教師預(yù)設(shè)上，由“指令的剛性預(yù)設(shè)”向“生成的彈性預(yù)設(shè)”挑戰(zhàn)

教師教學(xué)預(yù)設(shè)的指導(dǎo)思想基本上可以決定課堂的呈現(xiàn)形態(tài)，而課堂教學(xué)最大特點(diǎn)是“不確定性”，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是不確定的，由學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)情生成。教師應(yīng)針對(duì)其現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的成功練習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的力量、速度、耐力、靈活性等條件自主選擇動(dòng)作的距離、個(gè)數(shù)、球數(shù)及圖形變化，深度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生行為習(xí)慣；差異發(fā)展；心理變化，引導(dǎo)學(xué)生從小合作到大合作，從小成功走向大成功，使不同層次的學(xué)生都能做到自學(xué)、能學(xué)、善學(xué)。

四、在教學(xué)方式上，由“教師的單邊講解為主”向“合作討論為主”創(chuàng)新

要真正提高教學(xué)的實(shí)踐性，有效性，高效性，在教學(xué)方式上，不是只聽(tīng)教師的單邊講解可以奏效的，必須讓學(xué)生大面積參與“合作討論”以及收獲在切身體驗(yàn)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)。本課教學(xué)貫穿了“以賽促學(xué)，以賽激趣”的創(chuàng)新思路。以賽規(guī)、賽情、賽評(píng)、賽點(diǎn)引領(lǐng)輔導(dǎo)，誘導(dǎo)合作討論，把技術(shù)動(dòng)作教學(xué)與提高融合到運(yùn)用技術(shù)游戲與比賽中，讓學(xué)生在提高體能的練習(xí)中學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、掌握技術(shù)動(dòng)作，圍繞合作討論，緊緊相扣，使學(xué)生“學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得自然，學(xué)得快樂(lè)”。

五、在評(píng)價(jià)方式上，由“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)變

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和整合，積極把握和調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的不足，籃球教學(xué)傳授的過(guò)程固然重要，但是學(xué)生課后做一些自己的鞏固練習(xí)，以及教學(xué)之后，教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的反思和整合的過(guò)程都是不可小覷的。如何進(jìn)行有效的課后評(píng)價(jià)和整合？教師可以通過(guò)自己的觀察，或是進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程和教學(xué)學(xué)案的對(duì)比，看這兩者之間存在的出處。同時(shí)教師也可以適當(dāng)?shù)暮蛯W(xué)生進(jìn)行一些交流，詢問(wèn)一些有關(guān)籃球教學(xué)的問(wèn)題，不僅可以增強(qiáng)師生之間的感情交流，還有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及了解學(xué)生的想法。

六、結(jié)語(yǔ)

在籃球教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)雙手胸前傳接球的高校教學(xué)需要教師在不斷地實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行探索進(jìn)步，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)更加實(shí)用、高效、科學(xué)的籃球課堂仍然是需要教師不斷地豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容、深化對(duì)知識(shí)概念的教學(xué)、進(jìn)行不斷的整合和調(diào)整，促進(jìn)籃球教學(xué)方法的高效性，進(jìn)而完成在“雙手胸前傳接球”課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]衛(wèi)志兵.“雙手胸前傳接球高效課堂教學(xué)的探討”——讀與寫(xiě)·教育教學(xué)版2015年8期2015-10-17 22：43：50.